随着信息技术的飞速发展,新时代教育也发生着巨大的变化。我国陆续出台了《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等多部重要文件,都强调教师要注重信息技术与教育的全面深度融合。教育教学的主要内容之一是学科教学。小学科学是一门基础性、实践性、综合性很强的学科,其教学内容丰富,覆盖面广,将信息技术与小学科学教学融合有助于学生探寻科学本质、拓展科学思维、培养探究能力,进而达到发展学生核心素养的目的。本研究采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和实验法多种方法进行研究。首先,在梳理文献的基础上,界定核心概念,改编小学科学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状测评问卷。然后选择武汉市硚口区小学科学专任教师为问卷调查对象,通过数据分析,得到了研究对象的TPACK水平。而后利用课堂反馈水平测评量表对两位硚口区科学教师的《食物在身体内的旅行》一课进行课堂观察,深入探究科学教师TPACK现状和特征,并找出其在信息技术与科学教学融合中存在的问题。接着针对这些问题对三名硚口区科学教师开展半开放式访谈,进行成因分析并提出解决策略。最后,在提出对策的基础上于武汉市硚口区某学校开展小学科学教学与信息技术融合的实践研究,检验实践的效果。本研究得到以下主要结论:（1）武汉市硚口区小学科学教师的TPACK整体处于中等水平,还有上升空间。其中均值得分最高的是PK维度,其次是PCK维度,均值偏低的是TK维度和TCK维度。其中性别、学历对硚口区小学科学教师TPACK水平不存在显著性差异,年龄和教龄对教师TK、TCK水平存在显著性差异,职称对教师PK水平存在显著性差异。（2）信息技术与小学科学教学融合中存在两方面的问题:科学教师技术知识水平偏低;科学教师整合技术的学科内容知识不足。（3）影响硚口区小学科学教师开展信息技术融合课的因素是:教育技术培训工作落实不到位;信息技术资源建设方面资金投入不足;教师自学能力发展具有局限性;教师对于信息技术与教学融合存在矛盾心理。同时提出开展基于TPACK框架的小学科学教师教育技术应用培训、加强科学优质教育资源库的建设、开展基于信息技术与小学科学融合优质课的案例改进研究三个对策。（4）在教学实践中发现:开展融合优质课案例改进研究需要教师具有较高的TPACK水平;信息技术与小学科学教学融合需要多元化的评价体制。本研究的创新之处有以下两点:（1）在梳理文献的基础上,改编了小学科学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状测评问卷。（2）在实践研究的基础上,提出了基于信息技术与小学科学教学融合优质课的案例改进策略。