《新课程标准》要求教师注重培养学生的情感态度。情感态度与语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等同等重要。只有激发了学生学习英语的情感态度，才能提升学生的综合语言运用能力，英语学习才能取得好的成效。情感态度中最重要的一个方面就是学生的英语学习动机，也就是说要提高学生综合语言的运用能力就必须先激发并培养学生的学习动机。当前中学的外语教育缺乏语言氛围，如何高效地激发和培养学生的学习动机成为教师的难题。教师主要是通过课堂教学与学生进行交流沟通，而课堂提问是教学的重要组成部分，是师生交流的主要方式之一，是教师发起教学、组织教学的有效方式。因此，教师课堂提问是让学生对学习产生兴趣，是激发和培养其学习动机的重要手段。研究教师课堂提问对学生英语学习动机的促进作用变得尤为重要。只有有效的提问才能促进学生的学习动机，因此教师提问的有效性成为了大家关注的重点。本文认为教师有效性提问就是教师在课前精心准备问题，在课堂教学中营造良好氛围并向学生发出的一系列能够引起学生注意、激发学生思考、唤醒学生学习动机的提示或信息，刺激学生参与思考并作出回答，教师再对其回答作出相应的评价反馈的一种有效的教学方式。本文主要通过学生问卷调查法调查教师课堂提问有效性的影响因素、学生原有动机状况、及教师的有效性提问对学生学习动机的促进作用。通过前期实验调查，笔者假设了六个影响教师提问有效性的不利因素，包括：（1）教师没有“备提问”和“备学生”，（2）问题类型单一和问题内容无趣，（3）教师提问学生的方式单一，（4）教师给予的待答时间不适宜，（5）教师在提问过程中未合理使用提问策略，（6）教师语言态度及评价反馈不适宜。从前期调查结果来看，教师给予的待答时间相对比较适宜，所以教师给予的待答时间是否适宜被排除在上述的六个假设因素外，即待答时间不成为影响教师提问有效性的因素。在实验后期，针对假设的这五个影响提问有效性的因素，教师尽量避免不利因素（如课前不“备提问”和“备学生”，问题类型单一及问题内容无趣，提名学生回答方式单一，提问过程中不使用提问策略进行追问反问，教师言语态度不好并不及时恰当的给予评价反馈等），并将其逐渐转换为能吸引学生参与回答问题的有利因素（如备课时考虑具体提问知识点、了解学生的差异性及学生心理特征，问题类型尽量设计得丰富多彩、内容尽量是学生感兴趣的话题，不同的问题提名不同的学生回答，提问过程中多使用提问策略进行追问反问、引导学生深入思考，提问时言语得当、多鼓励学生、及时恰当的给予学生评价反馈等），使课堂提问尽量从无效变为有效。通过实验后期的问卷调查结果及与实验前期调查结果的比对，笔者发现学生的总体英语学习动机被极大地激发出来了。也就是说这五个方面的确是影响教师提问有效性的因素，教师的有效性提问也的确会促进学生的英语学习动机，且对各类型的动机具有不同的促进作用。激发程度由低到高依次为内在动机、外在动机、过程动机、效能动机和成就动机，其中效能动机和成就动机的激发幅度比较明显。总之，教师应该尽量提升课堂提问的有效性，并通过有效性提问激发和培养学生的英语学习动机，让教师的教和学生的学都起到事半功倍的作用。