初中阶段的学生在语文文本解读过程中,由于与教师在主体身份、解读思维、解读方法等方面存在的不同,师生间的语文本文解读必然存在诸多差异。同时,教师和学生作为活生生的人,是阅读活动中最积极活跃的两个因素。对初中师生文本解读的差异性研究,不但能体现出阅读课堂上师生间、生生间的个体性,而且还能明确指出教师在阅读教学中的重点和难点,从教师角度出发,使教师更有目的地去进行针对性教学,切实提高学生的解读能力,促进师生阅读视野的融合。文本的解读,会因为读者经验水平和认识角度不同而变得愈加多样。读者本身对文本的把握,不管是进行何种意义上的解读,都是对文本意义和文学价值的进一步生成与丰富。正因为如此,在现实的语文阅读教学中,师生在文本解读时会出现种种“意想之中”和“意料之外”的差异。所以,初中语文师生文本解读差异性研究的先决条件就是不能忽视对两个特殊读者——教师和学生的研究。但是,学生的年龄、知识、能力的增长不是一蹴而就的,与教师的文本解读差异也不是一天两天就能弥补和融合的。教师和学生要想获得贴近作者原意和贴近彼此理解的文本解读意义,必须怀有一种包容、理解和相互融合的交互性心态。文章力求从师生文本解读中人文性和情感性的差异出发,探索怎样通过文本解读促进学生的精神成长。文本解读应该是一个启发学生主动思考,促进师生间的视野融合的过程。教师要善于为师,转变教育观念,利用师生间业已存在的诸多差异现象来思考背后的本质原因,并及时寻找教学方法和措施,引导学生学会阅读,热爱阅读。通过多种阅读教学方法的运用,极大地丰富语文学科教学的理论与实践。本文主要包括前言、正文三章和结语共五个部分。文章第一章主要目的在于剖析造成师生间文本解读差异性的深层原因。针对初中语文课堂中师生存在的诸多差异,第二章尝试借助语文名师们的教育思想和国内外的先进教育理念,来进行有效的教学设计和构思。力图通过理论与实践的结合,让文本解读变成一个类似于阅读童话的生命体验过程,让文本解读变成一个体验、想象与再创作的过程,让文本解读变成一个完成学生理性思维的过程。第三章则重点对文本解读方式进行个人化的初步探索——透明化阅读教学法,主要是通过设置教学环节的层层目标,来设计每个教学阶段应遵循的目标。首先是课堂前的初步预设目标,通过设置清晰透明的阅读目标指向,来帮助教师明确阅读教学的目的和任务。其次是课堂过程中的、过程扩展目标,要求教师在阅读教学中要为学生设置一些透明清晰的阅读障碍,帮助学生解读文本。最后是课后的评价反思目标,激发学生清晰透明的“后阅读感悟”,以期望能在促进师生阅读解读。