该项研究的目的在于探讨幼儿园半日活动过程中教师使用语言的行为方式和策略,试图通过实地观察师幼之间的交际现象分析、整理出教师交际行为的构成要素和分析框架,探讨教师交际行为的主要特征,分析师幼交际对幼儿学习和发展的影响作用和影响机制.师幼交际的行为涉及诱导、应答和反应三个功能范畴.其中,诱导行为意味着一个新的交际单元的开始,应答行为是对诱导行为的回应,反应行为是说者对听者应答或诱导的一种回应.师幼交际的单元模式主要有"教师诱导—幼儿应答"、"教师诱导"、"教师诱导—幼儿应答—教师反应"、"幼儿诱导—教师应答"、"幼儿诱导—教师反应"等几种类型.在师幼交际过程中,教师通常通过提出问题、提出要求、讲授和情感诱发实施诱导行为,应答行为分为积极应答和消极应答,反应行为分为反馈和评价.教师的交际行为从其内容指向可以分为指向幼儿认知学习、指向幼儿动作学习和情感态度学习三类交际行为.对师幼交际过程中教师交际行为进行量化分析结果发现:第一,在师幼交际过程中,教师是主动的,幼儿相对比较被动.第二,师幼交际的主要单元结构模式是"教师诱导—幼儿应答"和"教师诱导—幼儿应答—教师反应".第三,提问和要求是教师的主要交际行为,教师交际行为主要指向信息传递,教师倾向于多鼓励和肯定幼儿,教师经常会根据幼儿的实际随时调整计划安排.有效的师幼交际是幼儿认知学习的主要来源,有利于幼儿语言能力的发展,有利于幼儿交际能力的发展,有利于培养幼儿积极的生活和学习态度.师幼交际的支持和帮助可以用"搭建支架"、"对具体经验概念化"、"给予情感支持"三个方面来解释.前两方面主要针对幼儿的认知学习和动作技能学习,最后一方面是针对幼儿的情感态度学习的.