作为教师课堂话语的重要组成部分,教师课堂指令语直接影响学生课堂活动的完成和质量。近年来相关研究主要集中于在职教师的教学课堂,实习教师课堂指令语的研究相对较少。实习教师是未来教师队伍的中坚力量,有必要研究其课堂指令语的特征,以帮助他们更快地成长。以言语行为理论及面子理论为基础,本个案研究试图探究高中英语实习教师课堂指令语的语言特征及功能特征,分析影响高中英语实习教师课堂指令语使用的主要因素。主要探讨以下两个研究问题:（1）高中英语实习教师课堂指令语有哪些特征?（2）影响高中英语实习教师课堂指令语的主要因素有哪些?本研究选取广州市某高中4名英语实习教师作为研究对象,并且采访了四位实习教师的16名学生。实习教师的性别、学历和教学年级不尽相同。本研究采用了访谈、课堂观察并录像以及教师反思日志等工具。研究历时三个月。本研究有以下主要发现:（1）在词汇方面,实习教师大量使用人称代词“you”以保证自己的权威性,同时运用一定数量的情态动词和“let’s”缓解指令语中较强的祈使语气。句法上,实习教师使用了较多的祈使句发出指令。“赤裸式”和“缓和式”句式占了较大比例。表明尽管实习教师努力提高课堂指令语的多样性,但对句型的偏好仍是直接指令语,忽视了学生的消极面子。在语篇方面,实习教师倾向添加附加话语标记。他们还会重复指令,完全重复的次数相对高于半重复。（2）就功能特征而言,命令功能在实习教师中使用频率最高,这可能会导致课堂气氛变得紧张。（3）影响实习教师课堂指令语的因素主要有三种。第一,教师因素,包括教师的教学理念、个性、课前准备以及与学生的关系。第二,学生因素,指学生的英语水平和反馈。第三,其他因素,包括教学内容、课堂纪律以及同行听课。总体而言,实习教师的课堂指令语未能遵循面子理论中的原则,亟需提升课堂指令语的意识和水平。最后,本研究给实习教师提出以下建议:首先,教师课堂指令语应在词汇、句式、话语和功能层面呈现出多样性与礼貌性。其次,教师课堂指令语应精心计划、认真反思以有效开展和管理课堂活动,营造和谐的课堂氛围。