融合教育主要是根据每一个有特殊教育需要的儿童，创设合适的教学活动，为各类有特殊需要的儿童做长期、中期及短期计划并根据特殊儿童的不同身心发展特点，灵活组合成各种融合形态，使每一个特殊儿童都能在活动受益。我国对融合教育的探讨刚刚起步，相关政策法规还不健全，无现成模式可参照，融合幼儿园是实施融合教育的主要场所，但是兼收普特儿童的幼儿园较少。由于缺乏教育经费、师资培训、专业指导，融合幼儿园还只是理想中的事物，大多数是做到了形式上的融合，而没有做到实质上的融合。由于教师对融合教育的认识和态度会影响他们的教育的行为,从而导致影响融合教育的质量,而家长对融合教育的观念会直接影响教育的理解和实施。本研究拟探讨教师、家长对融合教育的认识情况，并对智障儿童进行融合教育的个案研究。本研究分为两个部分。研究一：通过对157名教师和家长对融合教育认识的（普教教师40人，特教教师41人，普通儿童家长41人，特殊儿童家长35人）问卷调查，了解研究对象对特殊儿童融合教育的观念和态度，分析和比较他们对特殊儿童融合教育的观念。结果得出：(1)在融合教育的认识方面，普通儿童家长对融合教育的了解程度不及特殊儿童家长；在“融合教育不仅对特殊儿童，对普通儿童也有帮助”的认同方面，教师的平均得分显著低于家长的平均得分；普通儿童家长的平均得分也显著低于特殊儿童家长，即特殊儿童家长的得分最高等。(2)在融合教育态度方面，在“特殊儿童在自理能力、社会适应方面能在融合教育中受益”的问题上，教师和家长的认识不存在显著差异，但特殊儿童家长认为特殊儿童会受益的得分显著高于普通学校家长。在“特殊儿童在获得知识方面能在融合教育中受益”问题上，教师的平均得分显著低于家长的平均分，即表明家长更认为特殊儿童会在融合教育知识中获益。在“有特殊儿童的班级中的教育活动会影响对普通儿童的教育质量”问题上，普通儿童家长比特殊儿童家长更担心普通儿童的教育质量会受到影响等。(3)在融合教育希望方面，在“希望特殊儿童的全部时间进入普通儿童班级里进行融合教育”问题上，教师的平均分得显著低于家长的平均分，表明家长更希望特殊儿童多一些时间进行融合教育。在“希望特殊儿童的部分时间进入普通儿童班级里进行融合教育”问题上，普通儿童家长的平均得分显著低于特殊儿童家长的平均分；在“希望普通儿童进入特殊儿童班里进行融合教育”问题上，教师的支持程度不如家长。研究二：采用个案研究的方法，对一名智障儿童进行融合教育的干预。整个个案研究分为：家庭感觉统合期、情绪控制期、集体活动融合期、融合集体活动期等四个阶段，取得一定的效果和可以借鉴的经验。为同类儿童的融合教育，教学提供有效指导。在个案研究中，一方面，通过家庭干预的教育方法、加强家长与学校教师的合作等途径，改善儿童的外部环境；另一方面，通过运动、游戏、美工等集体活动，促进孩子的能力发展。通过记录这名智障儿童在干预前、干预中和干预后的阶段变化，并进行深入细致的描述和分析，找出问题的原因，继而采取补救措施，再有针对性的干预、训练。整个个案研究取得了一定的成效。