变式教学是我国传统和典型的教学方式。然而,一直以来在数学课堂教学中以一题多解,一题多变为主的变式教学让学生不断接受题海训练却效果不佳。如何探索和实施超越传统的变式教学模式和策略呢?高中数学新课程标准明确指出：“实施促进学生发展的多元化评价：包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等”。教学评价需要“多元化”,教学模式和教学策略需要“多元化”吗?基于此,本文研究的主要论题便产生——多元变式教学的研究与实践。本研究从我国当前高三数学复习课教学中的“题海战术”、“高耗低效”等现象普遍存在这一现实问题出发,以国家教育部中长期《教育规划纲要》的发展任务和《普通高中数学课程标准(实验)》的课程目标和基本理念为指导,基于认知发展理论、元认知理论、多元智力理论以及多元表征理论等教育心理学理论,结合笔者自身高三数学教学实际,通过理论研究与教学实验相结合,探索研究“举三反一”变式教学模式和“自主提问”、“多元表征变式”等教学策略,为高三数学复习课有效教学的进一步探索研究提供一定的借鉴与参考。本研究主要结论如下：1.多元变式教学模式和策略是可以建构的、可行的。2.高三数学复习课多元变式教学对提高学习成绩和解题自我效能感是有效的。本研究的独到之处在于：1.“举三反一”变式教学可以是一种教学模式,且通过实践检验是可行的。2.变式教学可以是多元的。有表征多元,主体多元,内容多元……3.“举三反一”,“自主提问”,“表征变式”等多元变式教学模式和策略能体现课堂教学“积极主动、勇于探索的学习方式”等新课标理念。教无止境,研无止境,本研究的结论和思考是一系列研究课题的开始。