20世纪70年代,认知心理学的产生和发展,为英语学习策略的研究提供了理论基础。在此之前,以行为主义心理学为指导的外语教学法,由于只注重“如何教”的研究,忽视“如何学”的培养,故而成效不大。再加上社会对教育提出了新的要求—培养独立自主、自己能学习新知识的学习者。于是,提高学生的学习效果,减轻学生的学习负担,有效地促进教师的教学,为培养终身教育的学习者打下基础等教育理念,构成了学习策略研究的社会背景。当代教育界和心理学界己经认识到,教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积地提高教学质量。我国《英语教学大纲》把“形成有效的学习策略”列为了重要的教学目的之一。2001年7月颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中,语言学习策略的培养也是课程目标结构的一个重要方面。本文根据学习者的认知心理过程,参考课程标准的分类方式把学习策略分为:认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。通过对吉林市丰满区两所中学(吉林市丰满区实验中学、吉林市丰满区育滨中学)共432人及该两所学校的21名教师的问卷调查,并结合对教师的访谈和听课全面地分析了初中学生目前的英语学习策略状况及其成因,提出了在英语教学中进行学习策略培训的办法,以便于给广大中学英语教师在实际教育教学的改革中,提供理论方面的依据和具体实施的参考。这篇论文由五个章节组成。第一章引言第二章学习策略的概念及相关理论的研究第三章学习策略培训的研究第四章对学生学习策略培训的调查与分析第五章学习策略培训的实例介绍及应注意的问题第一章为引言部分,对全文作以简单介绍。第二章介绍了语言学习策略产生的背景及学习策略的概念及分类。第三章介绍了学习策略培训的概念及可行性的分析并对国外关于学习策略培训的研究及学习策略培训的意义作以简要概述。第四章对现代中学生英语学习策略的情况进行了实证性的调查研究和分析。第五章作者理论联系实际,针对不同类型学习策略的特点和内涵,为中学教师在实际教学中培养学生的英语学习策略提供了可操作性的培训方法和实施建议。