教师反馈语在英语教学中是不可或缺的环节,是初中英语课堂中重要的组成部分,有效的教师反馈语对课堂教学有着促进的作用。近几年来,学界（刘旭东,林正军,谢晓燕等）提出教师反馈语对于课堂教学有着重要的意义。然而,研究的焦点多集中在大学英语课堂和高中英语课堂中,对于初中英语课堂中教师反馈语现状使用情况的研究较少。由于初中英语课堂教师反馈语是学生学习英语过程中非常重要的环节,因此,笔者希望通过探究了解到初中英语课堂中教师反馈语的使用的现状。本研究调查以J省C市某初中八年级五位英语教师及239名学生为研究对象进行调查,试图探究以下问题:（1）初中英语课堂中教师反馈语使用现状如何?（2）初中英语课堂中教师对待教师反馈语使用现状的态度如何?（3）初中英语课堂中学生对待教师反馈语使用现状的态度如何?本研究以Krashen可理解性输入假说、Swain可理解性输出假说、Long互动假说为理论基础,对于研究对象进行调查。研究过程中,笔者以课堂观察、调查问卷和访谈提纲为研究工具,首先观察了五位教师20节课（总共900分钟）课程,探究教师在英语课堂中教师反馈语使用量和教师反馈语使用类型的情况,同时针对五位教师及他们所教授的班级学生（共计239人）进行研究进行问卷调查和访谈,调查教师和学生对待教师反馈语使用现状的态度,了解反馈语产生的影响。研究结论得出,第一,在英语课堂教学过程中,教师使用单一型反馈语数量远远大于混合型教师反馈语数量。单一教师反馈语不仅包括积极反馈语、明确纠错、诱导、元语言反馈、请求澄清、重复、重述、扩展和评价,还包括教师直接说出答案。混合型反馈语包括积极反馈语加重述、积极反馈语加重复、积极反馈语加元语言反馈、积极反馈语加评价、重复加元语言反馈、重复加评价、重复加扩展。第二,教师在课堂教学中偏好混合型教师反馈语,认为混合型教师反馈语对英语教学起到促进作用,同时能够激发学生学习兴趣和学习动机。然而,在实际课堂教学过程中,由于课堂授课时间有限,教师为节省时间,较多使用单一型反馈语反馈学生。第三,学生对待教师反馈语持支持的态度,认为混合型反馈语更有利于自身学习,可以提升自信心。针对目前教师反馈语在教学中存在的问题,笔者给出以下几点建议:教师应该加强对教师反馈语类型及作用的了解,针对不同课型、不同学生,采用不同的反馈语,以达到最佳的教学效果。同时在教学过程中,教师可以根据不同学生需求,关注学生情感因素的发展,采用适宜的反馈语。