《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出,教师需积极鼓励学生发现并提出地理问题。事实上,近年来世界各国也都在强调对学生的“地理问题生成能力”的培养。已有的对于“地理问题生成能力”的研究,主要聚焦于学生最终生成的问题,较少关注学生生成问题的思维过程。因此有必要在了解学生问题生成思维过程的基础上,分析与评价学生的“地理问题生成能力”,进而为培养学生的“地理问题生成能力”奠定基础,真正落实地理核心素养的培育。本研究基于认知心理学与“问题生成”相关理论,设计了一个“地理问题生成能力”的测试任务,收集半结构化情境中高中生生成地理问题的思维过程信息,并在此基础上分析了高中生生成地理问题的能力水平与认知特点。研究发现:（1）半结构化情境中,高中生生成地理问题的认知加工过程可以归为三类,即基于情境信息的地理问题生成认知模式、基于学科知识的地理问题生成认知模式以及基于创造性思维的地理问题生成认知模式。（2）三类地理问题生成认知模式在识别情境信息、调用地理学科知识以及“关联”方面存在较大差别,其中“关联”是区分三类模式的核心要素。（3）总体而言,在半结构化情境中高中生地理问题生成能力的水平较低,其难以产生基于创造性思维的地理问题生成认知模式。（4）不同地理学业水平以及不同性别高中生的地理问题生成能力水平之间不存在显著性差异。基于此,从教学理念、教学方法、教学模式、教学活动、评价方式五个方面对一线地理教育工作者发展学生的地理问题生成能力提出了相关建议。