本研究开发设计了一种协商式英语课程规划(negotiatedsvllabus)并将其应用在高中英语教学中。协商的理念在于允许学生与教师共同协商英语学习的目标及途经(束定芳、庄智象,1996:86),以使得学生能以适合自己的进度来安排学习活动,并给予教师一定的时间来关注学习者的个体需求。Breen提出,协商∥式课程规划是关于“谁和谁做什么,或学什么内容,用什么材料,用什么方法,要达到什么目的”一种规划,它着重强调课堂学习中的合作学习,共同决策,自主学习以及以学习者为中心的理念(qtd.in Zhang,2008)。我们的研究着力于通过师生之间、生生之间的协商来设定课程的远景目标和具体目标、建立评价体系、设计课堂活动以实现此协商式英语课程规划的设计,并通过此过程发掘高中学生的实际协商和决策能力。此外,教师间的协商和合作也是此研究关注的对象。在相关理论的指导下,在随机选出的参与者及特别设计的工具的基础上展开的此项行动研究(Action Research)将展现在此文中。36位来自东莞中学松山湖学校高一年级的英语基础不一的学生进行了为期41周,每周2小时的以国家课程大纲(National Curriculum)为本的课程学习。学习内容,协商程序,数据的收集都将在本文中得以呈现。我们之所以采用行动研究而非实验研究的方式是基于以下几点:其一,行动研究的主体通常是外语教学的实践者,目标是优化教学过程,提高教学质量;其二,行动研究的假设不是一开始而是在研究过程中逐步确立的,取样也较为随意;其三,行动研究对条件和误差控制不作过高的要求,关注的是分析的实际意义而非统计意义上的显著性。Nunan甚至认为行动研究是比实验研究更具现实意义的外语教学研究法(qtd.In陈坚林,2004:197)。此项研究的目的是(1)探究协商式英语教学规划的设计方式:(2)检测并描述学生参与教学规划设计及课堂决策的过程;(3)记录高中学生在协商式教学活动中对同伴及教师评价的态度。研究结果表明(1)通过师生共同协商来设计英语教学规划的方式是可行的,它在调动学生主动参与及建构方面的优势大大超过了我国英语教学实践中常见的以教师为中心的模式;(2)学生乐于接受这种与教师和同伴一起协商的学习过程,这使得他们能根据自己的需要和兴趣按不同的节奏来学习,因此,从人本主义的角度来看,学生本体的自信也得到了保证;从学习效果的角度来看,参与者对英语学习有了更宏观的认识,部分学习技能得到了强化,还学习了如何预见问题、解决问题,如何在有限的情况下作出抉择;(3)学生学会了从同伴和多种资源处获取信息,同时也认识到合作学习的优势。此研究认为:外语教师在教学过程中面临许多的挑战,我们可以通过师生合作协商、制定满足学生需求的教学规划以及利用计算机等工具提供的课外资源来提高学生学习技能的方式来解决这些问题。此外,希望此论文在中学英语教师致力于课程研发以促进学习者英语课程学习效果方面有所启迪和借鉴作用。