本论文主要讨论的是校本课程开发背景下,教师参与课程领导的内涵,教师参与课程领导应具备的条件及其参与策略。教师参与课程领导是在校长的支持与鼓励下,积极发挥自己课程领域的专业优势,提高学校的课程质量,促进学校教师群体的发展,以达到促进学生发展的目的。本研究主要采取文献研究与案例研究相结合的方法。第一章是绪论。主要讨论了本论文的研究背景、研究意义及研究方法。文章指出,在当前教师赋权的背景下,教师利用课程知识,发挥专业优势的引领作用有了现实可能性。然而,目前有关教师参与课程领的研究还远远不够。因而,本研究的意义在于试图唤醒教育者们对教师的关注,把教师视为课程专业人员、课程领导者之一。第二章是相关文献综述。首先对国内外有关课程领导的文献进行了整理分析。从课程领导的主体观解释了课程领导的内涵,在此基础上对教师参与课程领导的涵义做了简要分析。其次,从学校、学科、教师三个维度对教师参与课程领导的作用和角色进行了文献整理。最后,梳理了校本课程开发与课程领导有关的文献,并进行了总结。第三章是研究的理论基础,介绍了两种理论基础:变革型领导理论和分布式领导理论。对两种理论的基本内容、代表人物及其观点进行了简单阐述。第四章是论文的主体部分。在对镇江市J小学的个案分析的基础上,提出了教师参与课程领导所应具备的三个条件:教师的心理认同;行政管理制度保障和教师自身具备的课程能力。同时指出教师参与课程领导的五种策略,分别是:情境分析,全面评估学校的课程资源状况;共建愿景,构建校本课程开发的总体目标;决策领导,勾勒校本课程开发的规划蓝图;榜样示范,带头实施校本课程开发的方案;自我反思,引领校本课程开发的课程评价。