教师教学领导力是教师多项教学能力的统整与提升,来源于教学实践,又落脚于教学实践,本质是一种影响力,是教师对学生认知、情感、行为等产生深刻影响的能力。L名师作为在小学教育领域内,具有卓越教学成效与重要教学贡献的,具有一定影响力与认可度的,且受到国家权威认可的,拥有高超教学能力的著名教师,是如何在长期的教学实践中生成教学领导力,哪些因素影响着教学领导力生成等等,都具有一定的探究意义。研究采用个案研究法,对一名小学语文名师L教师进行深入访谈、课堂观察等,以期获悉L名师教学领导力生成过程与整个发展阶段特征,以及L名师在教学实践过程中教学领导力的具体表现。基于L名师教学领导力生成过程与具体呈现,尝试探究背后的生成逻辑,主要包括生成机制与影响因素的分析,进而为教师教学领导力的生成提供一些启示。教师教学领导力的生成是一个“厚积薄发”的过程,是一个动态发展扩充的过程,与教师专业发展相辅相成、相互融合。追溯发展历程,结合教师专业发展理论,将L名师教学领导力生成过程分为新手阶段、成熟型阶段与专家型阶段,在新手阶段主要呈现出发展单调性,在成熟型阶段表现出动态扩充性,在专家型阶段显现出提升统合性。立足现有教学活动,依据“五力”模型对L名师教学领导力进行具体阐述,既有修己惠人、柔软对话的教学感召力,也有立足未来、落脚现实的教学前瞻力。此外,还有情理交融、有效沟通的教学影响力,以及明确目标、分类决策的教学决断力,最后是恰当引导、创意管控的教学控制力。教师教学领导力的生成同样是一个受到多种因素综合影响的过程,具备生成的逻辑性。从生成机制而言,首先,L名师教学领导力的生成受到自身建构性动因取向的推动,主要是L名师在任职初期所形成的内在追求,即成为一名“好老师”以及对理想教育生活的坚持,它们是L名师教学领导力生成的内在动力。其次,个人教学能力的提升是L名师教学领导力生成的关键性条件,扎根于教学实践是L名师教学领导力生成的必要性条件,同时,外部的学习型文化环境是L名师教学领导力生成的支持性条件。最后,L名师阅读了大量的书籍,加强学习同伴间研讨,开展自我反思,以及发挥智慧将理论与实践相结合,共同推动着L名师教学领导力的生成,是L名师教学领导力生成的重要途径。从影响生成因素而言,L名师个人特质、教学素养、教学情愫、教学经验是影响L名师教学领导力生成的内在因素。此外,教师教学领导力生成也离不开外在环境的影响,主要是校内文化环境与校外同伴交流对L名师教学领导力的生成也产生了重要的影响。除此之外,不可分割的教学实践是L名师教学领导力生成的中介性因素。在已有的研究基础上,将从过程、结果、本质三个方面进行总结。第一,中小学名师教学领导力生成是一个动态扩充的过程,第二,中小学名师教学领导力生成是一种建构性动因取向的产物,第三,中小学名师教学领导力本质是一种综合性影响力。在对L名师教学领导力生成的过程、机制与影响因素进行综合性思考之后,试图从教师自身、外部环境两个层面提出几点关于教师教学领导力生成的建议。