目的：1、构建护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷。2、全面了解护理专业学生的职业安全知识、信念、行为现状。3、系统整合护理职业安全教育内容，并探讨集中授课和分散授课对护理专业学生职业安全知识、信念、行为以及教育效果的影响。方法：1、护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷的构建：采用结构访谈法和德尔菲专家咨询法：1.1结构访谈法：提炼出相关主题，列出半结构的访谈提纲，用随机抽样方法抽取某三甲医院十名护理专业实习生分别进行访谈，访谈内容包括：(1)、接受职业安全知识教育的情况；(2)、职业安全知识了解情况；(3)、获得职业安全知识的途径。(4)、职业安全行为情况，访谈结束对访谈结果进行初步分析，列出问卷提纲。1.2德尔菲专家咨询法：选择来自护理管理、护理教育、卫生统计学及临床护理工作的20位专家,请专家将问卷的结构、内容、以及指标和二级指标包含的内容进行评定、经过两轮的专家咨询、采纳专家意见对问卷指标进行筛选、修改,对选项进行规范和调整；并进行统计学分析问卷的信效度最后确定问卷。2、问卷调查法：对2010年07月-2011年07月在河北医科大学第二医院实习的230名实习护士进行整群抽样，发放自行设计的护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷，调查实习三个月学生的职业安全知识、信念、行为现状。收回有效问卷195份，回收有效率为84.78%。3、实验性研究：分为两步，第一步：选取河北医科大学护理专业2008级2个本科班共108名（分别为58名、50名）同学为研究对象，以班级为单位分成2个组，实验前应用自行设计的“护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷”进行基线调查，并将调查结果做正态性、方差齐性检验和两独立样本t检验，结果发现两组学生在职业安全知识、信念方面没有差异；第二步：任选其中一组采用集中授课模式，由专职教师将整合的职业安全知识在2011年6月25日-29日5天（共36学时）时间内集中授课，第一天8学时，其余4天每天7个学时。另外一组采用分散教育模式，从2011年3月23日-2011年6月8日，每周3个学时，共12个教学周，共计36学时，由同一位专职教师讲解同样的内容，两组学生分别在授课结束时采用自行设计的同一问卷“护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷”进行调查。并将2组学生在进入临床实习3个月时做跟踪调查，再次发放“职业安全知识、信念、行为问卷”，了解接受不同教学方法的学生教育学生实习3个月时的职业安全知、信、行情况。4、统计方法：请20名专家评定量表的条目是否测定希望测量的内容，统计出专家中认为某条目能代表所要测量的内容范围的人数，再用公式CVR=（ni-N/2）/(N/2)计算出内容效度之比，所有调查数据采用SPSS13.0软件包进行统计学处理，对构建的问卷进行内部一致性信度、分半信度检验，对调查数据进行正态性和方差齐性检验，统计描述用均数±标准差，2种不同授课模式结果的比较用两独立样本t检验，2种模式教育前后比较用配对t检验。结果：1、构建了包含26个条目的“护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷”。其中知识方面10个条目，信念方面8个条目，安全行为采取措施方面8个条目。2、问卷的信效度：采用SPSS13.0软件包进行统计学处理,整体问卷Cronbach’s为0.867，知识、信念、行为方面的Spearman-Brown分半系数分别为0.763、0.665、0.733。问卷的条目是在借鉴相关文献、在20名专家（8名护理学和2名卫生统计学专家，10名具有5年以上工作经历的临床护士）的多次访谈指导下确定；计算问卷内容的效度分别为：知识方面平均效度为84%，信念方面平均效度为75%、行为方面平均效度为83.75%。3、临床实习护士职业安全知识得分偏低。应用护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷对195名临床实习护士进行调查，发现被调查者均未系统接受过职业安全教育；学生对职业安全知识了解平均得分为50.94，对经常遇见的针刺伤防护知识平均得分最高，为75.13，而对护理传染病人的防护知识掌握率相对较低，均分为44.744、通过实验研究，发现集中教育后学生在职业安全知识方面、信念方面得分高于教育前水平（P＜0.01），分散教育后学生在职业安全知识方面、信念方面的得分也高于教育前水平（P＜0.01），集中教育和分散教育的两组学生在职业安全知识、信念以及进入临床实习3个月时行为方面的得分比较有统计学差异（P＜0.05），分散教育后学生职业安全知识、信念、行为方面的得分均高于集中教育后知识、信念、行为方面的得分。结论：1、构建了“护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷”。2、“护理专业学生职业安全知识、信念、行为问卷”有较好的信效度。通过对问卷的信效度检验，该量表内部一致性信度、分半信度、内容效度较好，达到统计学的基本要求，能满足专业测量的需要。3、护理专业学生的职业安全教育有待提高：护理专业实习生职业安全知识掌握情况不容乐观，虽然职业安全信念较高、但是采取职业安全的有效行为较差，护理专业学生职业安全教育值得重视，有待进一步完善和提高。4、系统的职业安全教育可以提高学生职业安全知识掌握程度、增强学生的职业安全意识，促进学生采取有效的职业安全行为。5、分散模式教育更适合于护理专业学生职业安全教育，通过两种职业安全教育的效果比较，分散模式要优于集中模式。