研究者们为了探明时间压力对个体学习行为的影响而做了许多努力。结合已有研究结果可知,时间压力具有双刃效应:即可能对个体的行为结果具有积极作用,也可能产生消极的影响。但是,过去的研究大多聚焦于时间压力对外显学习结果的影响,令人产生疑问——时间压力对内隐学习和协同学习是否也具有双刃效应呢?双刃效应的内在机制又是如何?为了回答以上问题,本研究采用人工语法范式和强分离程序,将时间压力对外显学习成绩、内隐学习成绩和协同学习成绩的影响进行了系统地对比和分析,并且根据已有理论假设,验证了时间压力对学习成绩的双刃效应的内在机制。结果发现,时间压力和学习类型对学习成绩产生了交互效应,无时间压力条件下,内隐学习成绩>协同学习成绩>外显学习成绩,而在时间压力条件下,三种学习的成绩差异不显著;对比各种学习类型在有、无时间压力条件下成绩是否有显著差异,结果发现只有外显学习的成绩有显著变化;时间压力条件下,三种学习类型的学习用时都显著降低;动机和情绪是时间压力与学习成绩之间的中介因素,效应量达到了40.6%和25.2%。研究结论有:1.不同学习类型的成绩在无时间压力条件下有显著差异,在有时间压力条件下无显著差异;2.时间压力更容易影响意识性高的、认知负荷大的学习类型即外显学习的成绩,且这种影响是积极的,时间压力对意识性低、认知负荷低的内隐学习和协同学习的成绩没有影响;3.时间压力可降低个体的学习用时;4.时间压力感可以预测被试的动机和情绪,并通过动机和情绪对成绩发生促进作用。根据本研究结论,对教育工作者以下建议:在教学活动中,合理营造时间压力感,可以减少学生的拖延行为,并且降低学习用时,客观上达到为学生减负的效果;如果能让学生对学习任务的结果抱有积极的期待,可以提高其动机和正性情绪,从而有益于身心健康和学习成果;还要注意外显学习、内隐学习和协同学习的恰当使用或组合。未来的研究需要考虑使用真实实验材料或者具有本土特色的实验材料,并在实验中注意控制时间因素对实验结果的影响。