教师作为一门专业化职业，其职业行为有许多特点和技术要求，需要进行特殊训练。然而教学活动的复杂性和整体性，使得教学技能的培养出现只能意会不能言传的尴尬局面。微格教学作为一种系统的训练方式，在师范生和在职教师教学技能培训中取得了丰硕的成果。将微格教学与高中思想政治学科相结合，是否会对思想政治课教师教学技能的提高起一定作用?在具体实施过程中会出现哪些问题，又将如何解决?这些问题成为本文研究的起点。 本文主要采取质的研究方法即观察法和访谈法以及文献分析法，对南京市X高中思想政治教研组六名高中教师进行调查，集中研究微格教学在该校思想政治课教师教学技能培训中的应用情况，包括对微格训练的有效性和存在的问题。 2007年3月至5月笔者在南京市X高中进行教育实习，恰逢该校进行微格教学训练。期间笔者查阅了大量有关教学技能与微格教学的文献。在此基础上，对教学技能和微格教学的内涵、理论基础及国内外研究现状等问题进行初步分析，确定了选题方向。为本文研究获得第一手资料，笔者对微格训练在南京市X高中思想政治课教师教学技能培训中的应用情况进行现状调查。2007年6月至9月间对于调查的材料进行系统整理。2008年1月至5月，对调查结果进行系统分析和处理，并在此基础上展开本文的写作。 调查结果的显示主要可以分为以下两个方面： 第一，微格训练的有效性问题。微格教学可以及时反馈教学效果：迫使教师进行反思和改进；有助于提炼教师成功经验，精化教学技能：“同课异讲”的练习方式有助于开发集体智慧。 第二，微格训练中存在的问题。有理论指导不够，对教学技能操作要领认识不清；评价方法过于单一，缺少明确标准；对多媒体教学技术的使用重视不够等。 笔者认为，微格训练确实是培养思想政治课教师教学技能的一种有效方式，可以在一线教师培训中大力推广。针对微格训练中存在的问题，可以通过边实践边研究的方式，在训练过程中得到妥善处理： 第一，要深入分析训练内容。本文主要挖掘导入技能和提问技能的内涵价值和方式方法，完善其操作要领。 第二，要完善训练过程。在训练过程七环节中，本文将研究重点放在反馈评价上，采取定性和定量相结合的综合评分法，对建立合理的教学技能评价体系做出初步探索。 第三，要严格控制训练变量。在研究中笔者将训练者和指导者视为常量，将训练者选择的教学内容、教学方法、训练形式以及训练环境等因素视为变量。从控制变量入手影响训练效果的达成。