当前,我国基础教育正在逐步深化课程改革,其最终目标还是要落实在学生的成长与发展上。多元智力理论为基础教育改革提供了新的思考维度,也给中学历史学科的教学提供了有益的借鉴与指导。本文以多元智力理论为支撑,探讨了高中历史活动课教学方案的设计、实施与评价等问题。论文共分六个部分,其中：在绪论部分,文章交代了论文选题的背景,论文的核心概念,论文探究的主要内容与研究方法等内容,同时,文章以历史活动课、多元智力理论为关键词进行了相关文献综述。最后,引出了本文的主题即在多元智力理论的视域下进行高中历史活动课的设计探究。第一章探讨了多元智力理论与高中历史活动课的关系。首先,论文就传统历史课堂教学存在的不足,如：过于强调教学的认知性目标,关注学生对历史知识概念的记忆与背诵,而学生历史思维能力方面的要求过于泛化,学生情感态度价值观方面的养成明显缺位等,提出要改变传统教学模式的观点。其次,文章探究了多元智力理论核心观念,认为个体智力具有差异性、整合性与发展性的特点,并提出了从“依托学生多元智力”与“为了学生多元智力的培养”两个角度去改进传统历史教学。最后,论文从“生本”思想的角度讨论了多元智力理论与历史活动课的内在关联,并从多元智力、历史学科特点、智能培养目标三个角度探讨了高中历史学科中学生多元智力的培养与开发的问题。第二章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的设计。论文提出了要从学生多元智力特点、现实问题情境的两个角度确立历史活动课的探究主题,并追求探究主题对学生成长的多元化价值等。同时,论文讨论了多元智力理论视域下历史活动课教学目标预设与生成的辩证关系。论文认为,教学目标的预设与生成相辅相成,缺一不可。在此基础上,论文就教学目标达成的三个策略——多元切入策略、问题中心策略、分工协作策略作出了探究,提出要以现实问题情境为中心,多元化地呈现问题情境,并注重学生之间的分工协作。论文还对历史活动课实施形式进行了探究,提出了历史题材创作类、历史技能制作类、历史社会实践类、历史文艺表演类四种类型。最后,论文还就多元智力理论视域下历史活动课达成目标的评估观念作出了探究,认为要在真实情境中,以发展性、多元化、差异性的眼光去评价学生的智力活动。第三章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的具体实施过程。文章提出,在活动课动员培训阶段,要注重依托学生的多元智力来开展分组探究,同时要为了学生的多元智力的培养来确定探究任务；另外,论文还探究了历史活动探究小组负责人产生方式以及教师在此环节应当发挥的作用等。在活动的具体实施阶段,论文提出要注重活动课实施形式、探究内容与多元智力培养的有效融合,要让学生根据自己的智力特点自主选择探究任务,并且通过各自喜爱的方式展现各自的探究成果,争取每个人都能得到最优化发展；在活动的总结评价阶段,论文认为,教师要给予学生充分展示自我的舞台,注重多元化评价的实施。同时论文还以列表的方式探究了不同评价方式与多元智能培养的关系。本章的最后,论文就多元智力理论视域下课程资源分类、整合与多方融入机制问题进行了探究。第四章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的教学评价问题。文章首先就多元智力理论的核心评价理念进行了概括总结。论文认为,运用多元智力理论于教学评价环节应当体现出：评价主体的多元性、评价过程的动态性、评价对象的差异性以及评价的现实情境性。同时,论文就高中历史活动课教学评价环节应用多元智力理论应当注意的关键问题进行了初步的探讨,重点讨论了历史活动课教学评价多元性与过程性等问题。论文提出,在实施历史活动课教学评价时要做到过程性评价与结果性评价结合,量化评价与质性评价的有效结合。概而言之,本研究尝试以多元智力理论为支撑,探索在高中历史活动课的教学过程中实现学生个性化发展的路径。相信,只要将多元智力理论的思想融入高中历史活动课教学设计、实施与评价的诸多环节,每个学生都能有机会唱好自己的“小独唱”,那么距离社会进步的“大和声”也就不远了。