初中抒情散文阅读教学中存在着较为普遍的“离身”现象,致使情感价值和审美价值常常被忽略。为解决这一问题,本研究以具身认知理论为指导,并结合抒情散文的主要特征,总结出具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的理论基础。在明确初中抒情散文阅读教学现状的基础上,从身体认知、情境认知、动力交互认知以及生成认知四个方面,对初中抒情散文的情感内容、意境、语言、抒情方式提出了具体的教学策略。本文分四个章节,对具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的策略进行研究。第一章为绪论,主要论述了具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学策略的研究价值与研究现状。第二章,明确阐释了具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的理论认知。根据国内外对具身认知理论的研究,本文梳理、总结了具身认知理论的四种基本观点,并结合初中语文课程标准和教材,从情感、意境、语言、抒情方式四个方面明确了抒情散文的主要特征。通过对具身认知理论主要观点和抒情散文特征的整合研究,提出了具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的核心要素和主要特征,在此基础上形成了具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的目标、原则和思路。第三章,旨在通过调查初中阶段抒情散文阅读教学中运用具身认知理论的现状,从教师和学生角度,对抒情散文阅读教学中师生身体运用情况、情境教学和互动教学情况以及师生对抒情散文阅读教学的生成认知情况进行了调查,发现其原因主要包括:“重心抑身”观念的根深蒂固、过于依赖以视听为主的情境创设、师生忽略身心互动教学且互动方式单一、学生的具身阅读能力不强等。第四章,旨在提出具身认知理论视域下初中抒情散文阅读教学的主要策略。首先,身体参与阅读过程的情感教学策略,重视师生的身体作用,强调具身性教学,加强学生的情感体验。其次,情境创设的意境体悟策略,拓宽阅读教学情境创设路径,多角度营造抒情散文的意境,促使学生身临其境。再次,动力交互的抒情散文语言品味策略,构建动态交互性阅读课堂,加强多元互动,提高学生品味语言的能力。最后,生成性阅读教学中的抒情方式掌握策略,追求生成性地阅读教学课堂,掌握抒情技巧。在此基础上,提出四种分项策略的综合运用策略,进一步为一线教师提供在抒情散文阅读教学中运用具身认知理论的方法参考。