本文运用认知语言学理论、三个平面语法理论来考察特指疑问句及其对外汉语教学。认知语言学理论有助于合理分类疑问代词、解释疑问代词语义成员的层级关系、分析学生学习特指疑问句的偏误情况；三个平面语法理论有助于分析与特指疑问句同形的句式和特指疑问句的异同关系；设计有效的教学策略和有目的的练习。全文共有6章，第1章为引言，最后是结语，其他章节内容如下：第2章讨论特指疑问句的构成与问答。特指疑问句包含疑问语调、疑问代词、疑问语气词。根据疑问代词的词性，可以分为名词性（谁、什么、哪儿、哪里）、谓词性（怎么、怎么样、多少、几、多、为什么）和特殊疑问词（哪）。特指疑问句常用疑问语气词为“呢”。在常规情况下，提问和回答都有完整式和焦点式两种，可以对应问答，也可以根据语境自由选择；根据合作原则分析特指疑问句答问发现有遵守合作原则的真回答和假回答、不遵守合作原则回答，无论提问还是答问都需要根据语境判断，具体分析。第3章讨论与特指疑问句同形的句式辨析。这些句式中疑问代词不表示疑问，而表示否定、任指和虚指，以“谁”、“什么”、“哪儿/哪里”特指疑问句为例，具体考察。总结出的辨析方法为：疑问代词通常不表示疑问；使用疑问语气词“吗”一般不是特指疑问句；答语不对疑问焦点回答；疑问代词后有“都”的一般不是特指疑问句。第4章讨论初级对外汉语教材中的特指疑问句的编排及学生偏误情况。常用对外汉语教材中特指疑问句的安排较有序，注意与相关语法点的配合：但也有不足的地方，如过分注意句法忽略语义语用，部分句式安排不当。留学生学习特指疑问句时，会出现疑问代词缺失、疑问语气词误用、疑问代词混用、语序错误或其他偏误。第5章制定相应的教学策略，并根据学生的偏误设计练习。设计教学策略分别从特指疑问句认识教学、提问教学策略、答问教学策略和教学程序策略四个方面展开。针对不同的偏误，设计不同的替换练习、补充练习、排序练习、修改病句练习等。以上各章内容构成了本篇的主要框架，本课题主要有如下创新：1、辨析与特指疑问句同形句式的特点与规律，帮助学习者提高特指疑问句的学习效率。2、全面探讨特指疑问句的相关理论，以理论研究为基础，制定有效的教学策略和方法。3、设计有针对性的多样练习，满足不同学习者在不同学习阶段的练习需要。