【摘 要】
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背景在个体社会化过程中,攻击性是一个重要的研究课题,它对大学生的学习生活具有较为广泛的影响。攻击性事件的后果可能导致大学生正常的学习和生活均无法进行,甚至造成精神心理问题和行为失常,不利于大学生健康发展。由于攻击性带来的严重伤害和损失,社会和高校高度关注和重视攻击性事件的发生。明确大学生攻击性发生的心理机制,防治和减少攻击性事件的发生,是维护大学校园安全教育环境的有力抓手。目的以攻击认知新联结理论
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背景在个体社会化过程中,攻击性是一个重要的研究课题,它对大学生的学习生活具有较为广泛的影响。攻击性事件的后果可能导致大学生正常的学习和生活均无法进行,甚至造成精神心理问题和行为失常,不利于大学生健康发展。由于攻击性带来的严重伤害和损失,社会和高校高度关注和重视攻击性事件的发生。明确大学生攻击性发生的心理机制,防治和减少攻击性事件的发生,是维护大学校园安全教育环境的有力抓手。目的以攻击认知新联结理论为依据,在了解大学生攻击性现状的基础上,探讨负性情绪压力对攻击性的影响,分析核心自我评价和正念注意觉知在二者间的作用,为探索干预大学生攻击性的有效方法提供参考。方法采用中文大学生版Buss-Perry攻击性量表、抑郁-焦虑-压力量表、核心自我评价量表和正念注意觉知量表为研究工具,以分层随机抽取濮阳医学高等专科学校在校生1200名为研究被试进行问卷施测,共回收有效问卷1095份。对回收的问卷整理后,运用SPSS26.0软件进行统计分析,统计方法包括描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、线性回归分析和中介效应检验。结果（1）各变量在人口学上的主要差异:身体攻击、冲动、易怒性、核心自我评价在性别上存在统计学差异（P＜0.05）,男生的身体攻击得分高于女生,男生的冲动、易怒性和核心自我评价得分低于女生。敌意、冲动、核心自我评价在年级上存在统计学差异（P＜0.05）,大三学生的敌意和冲动得分均高于大二、大一的学生,大一学生的核心自我评价的得分高于大二、大三。攻击性和核心自我评价在不同专业学生中存在统计学差异（P＜0.05）,临床相关专业学生的攻击性得分高于非医学专业和医技专业的学生,非医学专业学生的核心自我评价得分高于医技相关专业和临床相关专业的学生。抑郁因子得分在独生子女与非独生子女之间存在统计学差异（P＜0.05）,独生子女抑郁的得分高于非独生子女。攻击性、负性情绪压力、核心自我评价、正念注意觉知在家庭经济情况上存在统计学差异（P＜0.05）,家庭经济困难学生的攻击性得分、负性情绪压力得分均高于家庭经济一般及以上的学生,家庭经济优越学生的核心自我评价得分、正念注意觉知得分均高于家庭经济良好及以下的学生。（2）四个变量间的相关性分析:攻击性与负性情绪压力存在统计学正相关（r=0.650,P＜0.01）,与核心自我评价（r=-0.597,P＜0.01）和正念注意觉知（r=-0.529,P＜0.01）存在统计学负相关;核心自我评价（r=-0.617,P＜0.01）、正念注意觉知（r=-0.611,P＜0.01）与负性情绪压力呈显著负相关;核心自我评价与正念注意觉知呈正相关（r=0.558,P＜0.01）。（3）中介效应检验:负性情绪压力直接影响大学生攻击性（效应值为0.8246,P＜0.01）;负性情绪压力通过核心自我评价的中介作用间接影响大学生攻击性（效应值为0.2185,P＜0.01）;负性情绪压力通过正念注意觉知的中介作用间接影响大学生攻击性（效应值为0.0709,P＜0.01）;负性情绪压力通过核心自我评价→正念注意觉知的链式中介作用间接影响大学生攻击性的产生（效应值为0.0298,P＜0.01）。结论（1）不同专业的大学生攻击性水平不同。医学院校中,临床相关专业学生的攻击性高于研究中其他专业的学生。不同家庭经济情况的大学生攻击性水平不同。家庭经济情况困难学生的攻击性高于家庭经济情况一般及以上的学生。（2）个体攻击性的高低与其感受到的负性情绪压力程度有正相关、与其核心自我评价的高低/稳定性和正念水平高低有负相关。负性情绪压力较大的或核心自我评价较低/不稳定的或正念低水平的大学生个体,其攻击性高。（3）个体的负性情绪压力可通过个体的核心自我评价或/和正念的作用,而影响其攻击性。同程度的负性情绪压力,核心自我评价越客观越稳定的、和/或个体正念注意觉知水平越高的大学生个体,其攻击性越低。
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