由Salman Khan开拓创新的翻转课堂教学模式,作为一种让人能够随时随地学习,不拘泥于传统课堂限制的教学方式,在国外深受欢迎,对其研究已取得丰硕果实。但是国内在进行翻转课堂研究时,并未过多涉及针对于平行班学生也就是学困生的翻转课堂写作教学研究,从经验借鉴到“本土化”的转化需要更多的实例验证翻转课堂的有效性。因此,本文基于学生高中英语写作要求,尝试进行翻转课堂的写作教学,为期一个学期（四个月）,从正反面发现其在高一学生写作教学中运用的借鉴之处与不足,为国内高中英语翻转教学写作教学研究提供实证。本研究在湖北襄阳某高中进行,选取了高一5班和13班共计149人为研究对象。本研究在实验之初对全部149名同学进行问卷调查,对学生期末考试成绩进行了分析,了解学生的写作水平现状。然后,将高一5班设定为实施翻转课堂的实验班,将高一13班设定为继续进行传统教学的对照班。对其在相同教师授课,相同教学进度,相同考试题目,相同考试作文批改环境下作文分数提升情况进行持续追踪。在学期末,对实验班级再次进行问卷调查,了解他们的学习态度、学习策略等方面的变化。在实验实施期间,根据随堂观察的平行班学生课堂参与积极性、小组合作的有效度的情况,及时进行个别访谈,有效地解决学生遇到的问题。通过各个维度来了解翻转课堂教学模式对高一平行班学生英语写作成绩的影响。通过数据分析法、课堂观察法、问卷调查法和个别访谈法等综合研究翻转课堂在高一平行班写作教学中实施的有效性,得到了一些发现和启示。根据调查问卷和课堂观察发现,现阶段的传统课堂范文讲解→命题写作→批改反馈的教学模式下,教师讲解占据了接大部分课堂时间,学生的学习能力、主动性、自我反思和创造性思维能力等都不能很好地发挥出来。通过四个月的翻转课堂教学,学生自主学习能力增强、课堂参与度提高、畏难心态减轻、学习兴趣更加浓厚。翻转课堂的确能够解决现阶段传统写作课教学存在的一些问题。并且,课前资料的精心选择有效安排,课中小组合作,师生探讨,答疑解惑,课后的反思反馈都是翻转课堂的写作教学取得良好效果的有效教学模式。经过四个月的对照实验,对照班级学生的语言运用的准确性和丰富性、语篇结构的准确合理性、书面表达的交际目的情感输出等都得到了有效地提高。此次翻转课堂“本土化”的实验研究,取得了良好的实验效果,有助于推动中国内陆欠发达地区英语教育改革实践的进程。