【摘 要】
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对高中生而言,数学一直是一门逻辑性强且复杂程度高的学科,几乎每个学生在数学学习时都会遇到一定程度的困难,出现思维障碍是数学学习过程中普遍存在的问题。而数学课堂是高中数学教学的主要形式,也是指导高中生克服数学思维障碍的主要阵地。因此,以数学课堂为切入点去研究学生的思维障碍并提出建设性的意见和策略是一个值得研究的话题。基于此,本文采用问卷调查和访谈的研究方法,从教和学两个角度进行了深入研究。第一步,本
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对高中生而言,数学一直是一门逻辑性强且复杂程度高的学科,几乎每个学生在数学学习时都会遇到一定程度的困难,出现思维障碍是数学学习过程中普遍存在的问题。而数学课堂是高中数学教学的主要形式,也是指导高中生克服数学思维障碍的主要阵地。因此,以数学课堂为切入点去研究学生的思维障碍并提出建设性的意见和策略是一个值得研究的话题。基于此,本文采用问卷调查和访谈的研究方法,从教和学两个角度进行了深入研究。第一步,本研究通过中国知网(CNKI)数据库检索相关文献,对前人的观点进行分类整理。前人的关注点主要集中于数学思维障碍的成因和应对措施两个方面,并根据不同的分类标准对数学思维障碍进行分类。遗憾的是,数学课堂作为数学教学的重要基地,将数学课堂和减少高中生数学思维障碍结合起来的研究寥寥无几,对此进行实证研究的文献更是几乎没有,因此,这将是本文重点着力的地方,以期能在一定程度上提出更有针对性的建议。在此,我们对相关概念进行了界定。顾名思义,高中生数学课堂思维障碍即高中生在数学课堂学习过程中产生的思维障碍,本文以其形成原因为依据,将高中生数学课堂思维障碍分为课前因素导致的思维障碍、课上因素导致的思维障碍和课后因素导致的思维障碍三种类型。第二步,从学生方面进行研究。以来自山东省3所不同高中的1610名高中生为研究对象,采用问卷调查法对高中生数学课堂思维障碍现状进行了研究,得出以下结论:(1)超过三分之二的高中生存在由数学课前因素导致的数学课堂思维障碍,虽较为普遍但障碍程度较轻。(2)约占80%的高中生都存在不同程度的由课上因素导致的思维障碍,更为普遍且程度严重;其中,最为严重的是教学方法因素导致的数学课堂思维障碍。(3)存在由数学课后因素导致的思维障碍的高中生占总人数的四分之三左右,此类型思维障碍普遍存在,障碍程度较为严重。(4)差异分析:(1)在不同性别方面,高中生数学课堂思维障碍程度并无显著差异;(2)在不同年级方面,三个年级数学课堂思维障碍程度差异显著:高三年级最为严重,高一年级次之,高二年级程度最轻;(3)在不同成绩层次方面,学生障碍程度差异显著,而且学生成绩越好,高中生的数学课堂思维障碍程度越轻。第三步,从教师方面进行研究。以来自不同学校的23位高中数学教师为研究对象,采用访谈法对教师对数学课堂思维障碍的了解情况及日常应对措施进行研究,得出以下结论:(1)对于课前易导致学生产生思维障碍的因素,提及预习不够充分的教师人数最多;针对课前因素导致的思维障碍的应对策略,提及发放导学案的教师人数最多。(2)对于课上易导致学生产生思维障碍的因素,提及学生自身方面的教师人数最多,提及教师方面的教师人数最少,这在一定程度上说明教师对自身进行的反思较少;针对课上因素导致的思维障碍的策略,提及最多的是应该提高学生的数学学习兴趣,提及次数最少的是应该多了解学生,仅一人提及。(3)关于课后易导致学生产生思维障碍的因素,提及学生课后练习不到位的教师人数最多,提及错误归因的教师人数最少;对于由课后因素导致的数学课堂思维障碍的应对策略,提及最多的一条是应该加强课后练习,仅一位教师提及应该在课后和学生谈心,帮助学生正确认识自我,正确归因。最后,基于上述研究,为广大高中数学教师引导高中生克服数学课堂思维障碍提出以下几条建议:(1)未雨绸缪,重视课前引导:教师为学生提供丰富多彩的预习资料;实施课前3分钟策略;引导学生制定适合的学习计划和学习目标。(2)教学兼顾,把握课堂细节:提高学生数学学习兴趣,缓解畏难情绪;注重学科特征,规范教学过程;关注学生反应,及时调节教学节奏;加强教学反思,更新教学观念。(3)归纳概括,做好课后延伸:规范笔记和错题本,及时批改;分层布置作业;加强生生、师生沟通;家校合作,引导学生正确归因。
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