导致学习障碍的因素通常被分为非智力因素、环境因素和认知因素,而对于学习障碍的消除,教师、家长乃至社会都更多的寄希望于非智力因素的培养和环境的改善,因为这两者是显性的和易于操作的。而认知能力的隐性造成长期以来大家对其认识不足,以致忽视了因认知因素导致学习障碍群体的培养与学习行为的纠正。表现为其一:缺乏诊断性;其二:解决措施缺乏正确的教学理念支撑,导致实施过程中因教育者的主观认识不同而结论偏差较大,其三:过多依赖经验操作和对效果反馈的主观判断。为了解决上述问题,本文基于加涅的学习结果分类,探讨了造成物理学习障碍的认知因素;并通过个案调查研究对认知因素和学习能力做了一定分析;最后在理论分析论证的基础上提出解决策略,并通过教学实践予以检验和修正。第一部分,先通过文献分析法提出造成物理学习认知障碍的若干假设。然后以加涅的学习结果分类理论为基础,将高中物理学习的认知障碍的一级因素分为言语信息障碍、智慧技能障碍和认知策略障碍;继而将文献法提出的若干假设纳入加涅的学习结果分类理论体系,接下来采取理论和实际教学相结合的方法,分析并确立高中物理学习认知障碍的二级主要因素为问题表征、物理模型、概念规律、策略迁移能力和元认知能力;最后将二级因素进一步细分为三级因素。第二部分,依据三级因素本文制定了一份高中物理学习认知障碍测定量表,选择适宜的研究对象进行学习方式多维度的测试,并运用SPSS软件对量表的信度、效度、测试数据予以分析,从具体数据中讨论高中物理学习中的认知障碍。第三部分,结合当前高中物理教学的现状,以建构主义教学理论为指导,依据本文的一级分类对认知障碍有针对性的提出了具体解决策略,并通过教学案例予以检验,提供实证性研究。第四部分,总结了经验和不足,希望本研究能对教学中关于认知能力的培养及相关研究有所借鉴。