本研究用前后测的设计考察了以交际为导向的英语语调教学对中国七年级英语学习者语调感知和语调产出的影响。教学干预以Wells发展的3T语调理论为指导,并以Celce-Murcia等人提出的英语语音教学交际框架为教学过程结构。本研究以上海师范大学附属闵行第三中学两个自然班的52名七年级学生为研究对象。这两个班级随后分别被指定为实验组和对照组。实验组的常规英语课中加入了以交际为导向的语调教学干预。该教学融合了形式教学和意义教学,在课堂中注重引导学生注意语调特征、参与控制性语调练习、落脚于交际活动。而对照组则在日常的英语课上,延续简单的模仿和重复来实现对英语语调的学习。受试者的前后测语调表现通过感知测试和产出测试来测量,包括听力感知测试,控制性产出测试(语篇朗读)和即兴产出测试(即席图片描述)。笔者随后通过一系列基于3T英语语调理论(意群切分、调核位置、调型使用)和言语可理解性的主客观测评方式对他们的测试表现进行评估。在前后测结束后,作者批改了受试者的语调感知测试卷,以获得他们在语调听辨能力上的前后测变化;并将受试者的语篇朗读录音导入语音分析软件Praat进行声学分析和标注,进而获取他们在意群切分,调核位置和调型使用准确性上的前后测变化;以及将即时图片描述的录音随机编码后呈现给三位评分员用9级量表分别进行打分,以捕捉受试者在话语整体可理解性上的前后测变化。本研究的结果表明,以交际为导向的英语语调教学在提高英语学习者的语调感知能力和产出能力方面有积极影响。其中,对语调感知和朗读产出的影响在短期内较为显著,实验组的后测表现在统计学上明显优于对照组的表现。在即兴的图片描述测试中,实验组在教学干预后的表现与干预前相比有统计学意义的提高。相比之下,对照组通过模仿和重复语调的教学在语调感知和产出方面见效甚微。研究结果还显示,尽管相比前测,实验组的话语可理解性在后测中并没能在统计学上显著超越对照组,但显著超越了实验组自己在前测中的表现。出现这一结果的一个可能的原因是,除了语调之外,话语可理解性还受到许多不同因素的影响,如词汇和语法。这说明,语调教学的影响可能具有隐蔽性和延迟性的特征。一线教师通常会因为短期内在学习者的言语可理解性上收效甚微而感到受挫。然而,这并不意味着语调教学可以被忽略。相反,本研究主张在语言课堂中对语调教学以及其他方面的语音教学有一个持续、长期的投入。