随着数字化技术的飞速发展,生活方式和教育理念正在发生转变。许多国家、地区和国际组织迫切的需要21世纪人才,纷纷致力于人才的培养,并提出了不同的21世纪能力框架,其中,协作能力是所有框架中都提到的21世纪人才所必备的能力之一。协作学习作为以学为主的学习形式的典型代表,被认为是一种有利于培养学生高级认知目标和协作能力的新型教学模式,受到了越来越多研究者和学者的持续关注。如今,有关协作学习的研究已经日臻成熟,然而,在协作学习的本土化实践过程中,学习者容易出现“漂移”、“搭便车”、“听众”、“吸盘”等现象,这些现象都进一步反映了在协作学习过程中存在着学习者协作能力不足的问题。据此,将SSRL（Socially Shared Regulation of Learning,SSRL）引入到协作学习活动中,聚焦“如何设计基于SSRL理论的协作学习活动,培养和发展学习者的协作能力?”这一研究问题,遵循“聚焦问题,分析问题”、“构建框架解决问题”、“开展实践,迭代完善框架”以及“反思总结”的研究逻辑,展开以下三个方面的研究内容:1.界定了协作能力的概念,并针对协作能力、协作学习以及SSRL进行相关要素解析;2.提出了面向协作能力培养的SSRL学习活动的设计要点,融合解析的要素构建SSRL学习活动设计框架;3.采用基于设计的研究的方法开展预实验和两轮正式实验,根据学习活动框架和N中七年级五班的实际学情,结合实际课程和每轮结束之后修改的框架设计具体的学习活动,检验框架的效用,迭代生成更加完善的框架。对文献和实验数据进行整理和分析,得出以下主要的研究结论:1.协作能力是协作学习的根本性目标,而非是协作学习的自然产物,学习者很难自主习得协作能力,需要重视对协作能力的培养。2.协作能力是具有多维性的多元化概念,其是指小组中的学习者围绕着共同的目标所做出的社会层面的调节和努力,既包括交互的广度,即参与度,又包括交互的深度,即交互质量,具体分为参与、观点采择和社交调节三个维度。3.SSRL赋能协作学习能够有效促进学习者协作能力的培养,其学习活动设计框架包括“初始分析与结构设计”、“SSRL协作学习活动实施”和“评价”三个部分,学习活动设计要点包括双重目标导向性、实境性、过程可控性、任务协作性以及支架准确性五个方面。在已有研究中,培养学习者的协作能力这一研究视角并未受到足够的关注,本研究深入研究协作能力的内涵、价值与评价维度,以协作能力培养为目标导向展开研究,并创新性地引入SSRL理论赋能协作学习,设计并不断迭代完善学习活动设计框架及活动设计,对培养基础教育阶段学习者的协作能力具有重要意义,同时,也为基于SSRL培养协作能力提供了实践案例。