在当前的初中英语课堂教学中，生成教学受到了普遍的关注和广泛的运用，也取得了一些显著的成效。但也毋庸置疑，实践中依然存在不少问题，以至于影响了生成教学功能的发挥、目标的达成以及初中英语课堂教学质量的提高。那么，究竟何谓生成教学？实践上究竟还存在着什么问题？又是哪些因素导致出现这些问题的？应该采取什么策略以解决这些问题，从而推进生成教学功能的发挥，提高英语课堂教学的质量，实现初中英语教学的良好发展？本文就这一命题展开了较为深入的调查和较为系统的探讨。　　本文共分五章，第一章主要探讨了生成教学的本质内涵及其发展历史。笔者认为，生成教学是指教师在课堂教学活动中，面对随机出现的教学“意外”时,不是胡乱应付了之，甚至视而不见，一味地固执于原有的“教学设计”，机械地按原计划确定的一种思路进行教学,而是凭借自身的知能素养,充分运用自身教学智慧，敏锐地捕捉这种意外的教学契机、因势利导地展开相应的“附加性”教学，从而使课堂教学效益最大化、最大程度地促进学生发展的一种教学策略。纵观我国和外国教育思想的发展史，许多著名的教育家的教育理论中都或多或少、或显或隐地渗透着一些生成教学的思想。目前国外有关生成教学思想的理论研究主要集中在以多尔为代表的后现代课程与教学观之上。国内研究者也已从多角度、多层面对生成性教学展开了探索。　　第二章着重讨论了初中英语课堂生成教学的主要功能及其在初中英语课堂教学中应注意实现的目标。笔者认为在关注初中英语课堂生成教学的便于营造良好的语言环境、利于英语知识学习的生活化、增强教学互动以及有助于英语情感态度的良性发展的内在功能的同时，还要注意实现英语课堂生成教学中激发学生的学习动机、培养学生的创新思维能力、促进全体学生的不同发展以及交往能力形成的目标。　　第三章讨论了当前初中英语课堂生成教学中存在的问题。通过实际调研，发现目前初中英语课堂生成教学过程中，存在着一系列影响其功能发挥乃至英语教学质量提高的问题：生成“虚无”（教师在课堂教学过程中，只重预设、轻视生成教学，甚至放弃了所有可以进行生成教学的有价值的生成契机，按照原定计划的思路进行教学，使课堂教学价值没有得到最大化）、生成“刻板”（教师机械地“预设”生成，他们在课前预想了所有可能出现的生成问题，当实际的课堂教学中果真出现了类似于他预想过的情况时，就不加辨别地按照自己预先设想好的生成思路去引导生成，而对于没有“预设”过的生成，他们则是视而不见或者不知所措，对于预想之外的生成契机采取置之不理的做法）、生成过度（教师过多地去关注和引导生成，被一些毫无意义的生成性问题分散了精力，生成超过自身的幅度、效度和尺度）以及生成与预设相分离（教师在实际教学中抛弃了之前的预设，甚至用生成取代了预设的环节）。　　第四章针对上述初中英语课堂存在的问题进行了对影响初中英语课堂生成教学的因素分析，笔者认为，主要因素有：教学理念的谬误、“生成敏感”的钝化、教学机智的不足、教学预设与预设教学的偏差等。　　第五章主要就如何解决初中英语课堂生成教学存在的问题作了初步的探讨。以为要解决当前初中英语课堂生成教学中存在的上述问题，须采取多方面的策略，包括：优化教学理念(即培养教师树立正确的生成教学的理念来指导自身的教学实践)；提高教师的品德修养和知能素养；知识性生成和能力性生成结合；预设教学与生成教学并重；完善教学评价机制(评价中更多地关注对于教师生成教学的评价，如考虑生成教学中教师对于生成契机的捕捉和处理情况、生成进程的把握情况和生成教学目标的达成情况)等。