在小学语文的教学过程中,写作一直以来都是教师讲授的重点,学生学习的难点。除了老师的讲授之外,教科书成为了小学生学习写作的最重要的辅助工具之一。因此,优化小学语文教科书中写作部分的设计与功能,使教科书充分协助教师传授写作的技巧和高效地指导学生完成写作任务,成为提高教师教学质量,增强学生写作能力的切实、有效的办法。本文中笔者拟通过比较人民教育出版社(2003年版)和台湾康轩文教社(2015年版)出版的小学语文教科书中的写作部分,力求客观地发现两套教科书中写作部分的异同,取长补短,为小学语文教科书写作部分的改进和完善建言献策。本文在他人比较其他教科书研究思路的基础上,对两岸小学语文写作部分的课程标准(课程纲要)研究的前提下,确定了研究框架。本文从主要从两套教科书写作部分编排方式、学习内容、指导内容对教科书进行比较研究。在比较编排方式部分,笔者主要从项目设置、阅读部分与写作的部分的关联性进行分析。人教版写作部分的项目与“口语交际”紧密相连,口语交际与写作的教学资源共享。而在康轩版的写作部分,项目设置细致,分编在《课本》和《习作》中。《课本》中侧重写作技巧的指导,《习作》中侧重针对练习的思路引导。笔者发现两套教科书均为“以选文为中心”的综合教材,阅读部分与写作部分既有关联,又相互独立。在比较学习内容部分,笔者主要从陈述性知识、程序性知识两方面进行了分析。其中,程序性的知识通常渗透于写作训练中,本文通过对写作训练中的题材与体裁的分析,来比较程序性知识。人教版中的陈述性的知识较少,康轩版多;人教版程序性知识融合在练习设计中,康轩版以专题式的知识呈现。康轩版的教科书在学习内容的设置上更科学,更符合学生的学习规律。在比较指导方式部分,笔者主要从例文示范、过程性指导两方面进行了分析。两套教科书例文示范均来自于阅读课文,对设置的练习起到了一定的示范作用。人教版的指导均为任务驱动,通过布置练习,阐明习作的要求来指导学生的习作,方式单一。康轩版更重视过程指导,以短小例文的方式帮助学生分析和解构写作的技巧;此外,其指导方式比较多,康轩版教材中有针对起步阶段的学生有图片提示,来启发学生构思文章主题方向,并通过思维导图的模式,帮助学生理清写作思路,把握文章的结构。文章最后谈了基于两套教科书写作部分比较,笔者得出了针对人教版教科书写作部分在编写上的启示。一是教科书的写作部分的项目需要更加系统的合理编排,以便更加清晰呈现学习目的和学习内容;二是增加陈述性知识的铺垫,通过明确概念、过程性的指导,来帮助学生运用相关的写作技巧;三是通过增加程序性知识,加强对学生“怎么写”的指导;四是精简练习的设计,更加高效地帮助小学生在有效的时间里掌握写作技巧,获得写作能力;五是充分利用阅读课文的价值,引导小学生学习作者的表达方式,让阅读课文真正起到例文示范的作用;六是加强写作技巧的指导,针对选材、结构、习作中的难点部分进行具体的指导,给予学生一定的方法。七是增设对于作文修改方面的指导,提炼出一般修改作文的技法,帮助学生自行修改习作。