建构主义是行为主义发展到认知主义以后学习理论的进一步发展,被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义学习理论强调知识学习的建构性和认知主体的主动性,因此成为国际教育改革的一种主流理论。20世纪90年代中期以后,建构主义学习理论逐步为中国教育界所认识,并成为中国基础教育课程改革的思想基础。但是,建构主义学习理论传到中国,对中国传统教育观念、教育模式、评价机制诸方面都产生了“革命性”的冲击。由于东西方文化传统、思维模式以及物质条件的差异,建构主义的传入必然会遭到中国教育的抵制甚至是反击。而且,建构主义在理论基础与教育实践上,都存在着难以克服的局限性。因此,中国教育需要理性应对建构主义:既不能激进,也不能保守,而是要敢于扬弃、善于学习、勇于超越。教育理论家和实践者们应该认真研究客观实际,寻找建构主义学习理论与中国教育新的“结合点”,根据客观规律去创造新的结论,这才是建构主义在中国获得新生。建构主义中国化的必要性、可能性和实践性,是建构中国特色建构主义过程中必须解决的三个基本理论问题。建构主义的中国化——形成中国特色的建构主义,才是建构主义传到中国的最终目的和最佳归宿。