深度学习是近年教育领域研究的热点之一,也是21世纪公民为适应社会生活所具备的基本能力。学习者不仅要牢固掌握各个学科的知识,还需要具备自主学习,反思、问题解决、应用实践等多方面的能力。随着信息化教育的发展,“互联网+教育”在高等教育领域得到了广泛应用。教育的改革与创新提升了学生的学习质量,新型创新课堂教学应运而生。高校的混合式同步课堂新型教学模式,弥补了高校扩招以来出现的教学资源不足、学习质量不佳等问题。混合式同步课堂依托智慧教室环境,化大班为小班,大量学习者被分配到一个主讲班级和M个同步班级进行小班学习,M个同步班级通过技术支撑的硬件设备接收来自主讲教室的教学信息,包括主讲教室学生学习的情况、教师的教学笔记、教学活动;教师在课程教学中采用多种教学策略的混合,促使学生的学习贯穿于课前、课中与课后。然而,混合式同步课堂新型教学模式下学生的深度学习质量尚不清楚,且在新型教学模式下学生深度学习的影响因素也还存在研究的空白,研究混合式同步课堂教学模式下学生的深度学习质量以及影响因素具有重要意义。鉴于混合式同步课堂教学模式在高校实践的时间不久,关于混合式同步课堂教学模式对学生深度学习质量及影响因素的实证研究较为缺乏,为探索混合式同步课堂教学下学生的深度学习质量及影响因素,研究通过问卷调查辅以访谈的形式对华中地区某师范院校进行混合式同步课堂《高等数学B》课程学习的292位学生进行调查。采用的调查问卷包括《深度学习量表》和《深度学习影响因素问卷》,使用SPSS分析软件对调查数据进行了统计与分析,得出以下结论:混合式同步课堂教学模式学科教学下,大学生的深度学习质量处于一个较好的水平,平均值达3.65,说明大学生在混合式同步课堂教学模式下深度学习质量较好;将人口学变量与深度学习进行检验后发现,大一年级深度学习质量显著高于大二学生深度学习质量,非师范类学生深度学习质量显著高于师范类学生深度学习质量,偏向同步课堂教学模式的学生的深度学习得分显著高于偏向传统课堂教学模式的学生。而深度学习在男女生之间和学生有无同步课堂经历方面没有显著性差异;混合式同步课堂深度学习影响因素在学生个人,助学者和环境三个层面都有所体现,在深度学习各个维度的显著影响因素有所差异。在访谈结果中,学生提出了目前混合式同步课堂学科教学实践中存在的“拖堂”,“助教身份不明确”,“任务难”等问题。为进一步提升新型教学模式学科教学实践学生深度学习质量,本文结合数据分析与结果讨论,提出了提升同步课堂深度学习质量的几点策略:(1)合理设计课堂教学活动,规划并控制课堂教学时间;(2)构建助教行为准则体系,明确助教身份职责;(3)丰富混合式同步课堂教学评价策略,促进学生学习反思;(4)提升网络性能,促进多样化教学开展。本研究的特色之处在于用实证的方法探讨了混合式同步课堂深度学习质量及深度学习的影响因素,为混合式同步课堂新型教学模式在高校乃至中小学的推广及发展提供参考,为同步课堂新型教学模式实践方面的研究做出了有益的补充。