教会学生学习，教会学生思考已成为当前心理学家关注的热点问题。学习策略的教学探讨已越来越被国内外学术界关注。为什么要大力提倡教给学生英语学习阅读策略呢?一方面从新知识观来看，新知识观认为知识包括三大方面的内容，即回答“是什么”解决“为什么”和探讨“怎么做”三大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这三个部分，但是在实际的课堂教学中，教师往往只注重两部分内容的教学，考虑策略教学的教师微乎其微。另一方面，从新课程标准的要求来讲，新型教师应该为学习者提供策略上的指导。 阅读是一项很重要的学习任务，涉及教与学的双边关系，学生的主观努力和客观条件固然是决定阅读成绩优劣的重要因素，但是没有教师的正确引导，再好的学生也很难取得阅读学习的圆满成功，因为阅读教学中，教师的作用不仅在于向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤、有顺序地操练，帮助学生掌握正确的学习方法，帮助学生使用有效的学习策略，培养其兴趣，使学生能顺利地完成阅读学习任务，迅速提高阅读能力。因此，探讨策略教学的问题迫在眉睫。英语教学中，高效率的阅读是对学生必然的要求，所以阅读策略教学应该是一种重要的教学形式，对其进行实践和研究具有极其重要的意义。 根据新课程标准的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题以及用英语思维的能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读策略的训练，从阅读方法和阅读技能方面进行指导和训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。 自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视，新的中学英语课程标准指出，学习策略是组成课程目标的五大内容之一，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。要知道怎样教，必须先知道怎样学。国内外大量实验研究证明，策略训练可以提高学生的阅读理解能力，在此基础上，我对新课标下高中阶段英语学习成功者和不成功者，男女生之间从性别方面对其在使用阅读策略时所表现出来的差异进行了调查研究。 本研究采用问卷调查法、文献资料法、访谈法，通过阅读测试，以120名高二年级的学生为研究对象，运用定量研究的方法，调查分析了学习成功者和不成功者在阅读策略使用上的差异特点，不同性别的学生在阅读策略使用上的差异特点，阅读策略与正确理解不同难度文章之间的相关性，研究结果表明：1、学习成功者和不成功者在阅读策略使用上存在显著差异；2、男学生和女学生在阅读策略使用上仅在三方面存在显著差异，其他各个方面均是女学生的使用频率高于男学生；3、阅读理解与正确理解的不同难度文章之间也存在显著差异，局部策略与阅读内容和语言程度较难的文章显著相关，而全局策略则与较易文章和较难文章都存在显著差异。