随着我国经济的迅速增长,但城乡社会分化却愈发严重。教育是突破阶级壁垒实现社会流动公认的重要途径。相较于学校教育的重要性,著名的科尔曼报告则证实了家庭背景对子女教育具有更重要作用。本研究将问题聚焦于家庭背景与学生教育上,以父母教育卷入为主要变量,探究家庭社会经济地位对农村学生自我教育期望的影响,以及父母教育卷入在家庭社会经济地位与农村学生自我教育期望中是否和如何起到中介作用。本研究主要采用问卷调查法,选取了三个经济发展水平存在较大差异的农村学校,以473名农村中小学生为调查对象。研究首先对农村学生家庭社会经济地位、父母教育卷入和自我教育期望现状进行描述;其次,通过差异检验描述自我教育期望在不同性别、教育程度、家庭特征、社会经济地位、父母教育卷入程度上是否存在显著差异;再次,通过相关分析和回归分析探究家庭社会经济地位、父母教育卷入及农村学生自我教育期望两两之间的相关关系,发现三个变量间的相互影响机制;另外,通过建立结构方程模型探究父母教育卷入在家庭社会经济地位和学生自我教育期望之间的中介效应。研究发现:(1)从现状来看,农村学生自我教育期望平均水平较高;农村父母教育卷入大部分属于中等水平,父母教育卷入的主要形式是行为管理卷入和情感卷入,而智力卷入则相对不足;(2)不同家庭社会经济地位下父母教育卷入、学生自我教育期望存在显著差异,家庭社会经济地位越高,父母教育卷入和学生自我教育期望也就越高;(3)家庭社会经济地位、父母教育卷入与农村学生自我教育期望存在两两之间的显著相关关系。家庭社会经济地位与父母教育卷入呈显著正相关,家庭社会经济地位、父母教育卷入都与学生自我教育期望呈显著正相关;(4)父母教育卷入在家庭社会经济地位对学生自我教育期望的影响中起到了部分中介作用,中介效应占总效应的39.76%。可见家庭社会经济地位可以通过父母教育卷入间接影响学生的自我教育期望。鉴此,本研究提出如下建议:(1)家庭方面。父母要加强与子女的沟通交流,营造良好家庭氛围,不断学习进步提高教育卷入的信心和水平;(2)政府方面。政府教育资源适当向农村倾斜,加大对家长教育的投入力度,完善相关法律法规,保障家庭教育的开展;(3)社会方面。社会要加大舆论宣传,为提升家长教育卷入水平提供有力指导;(4)学校方面。要善于激发学生动机,做提高学生教育期望的“引路人”。加强家校合作,建立家长、教师交流教育经验的平台。