二十世纪七十年代早期以来,外语教学研究的重心从“如何教”转换到“如何学”,语言学习策略因此受到更多关注。语言学习策略受很多因素的影响,比如,认知风格,性格,学习动机等等,这些属于内在因素。国内外许多研究者花大量的时间从不同角度去研究语言学习动机与学习策略。虽然有一些关于两者关系的研究,但是针对理工科学生语言学习动机对其学习策略影响的研究相对有限。在已有研究的基础上,本论文作者采用定量研究中问卷调查的方法对理工科学生语言学习动机情况和语言学习策略使用情况进行了调查。此次研究拟回答以下三个问题:1.理工科学生语言学习动机总体情况怎样?2.理工科学生最常使用的语言学习策略有哪些?3.理工科学生语言学习动机对其语言学习策略的使用有着怎样的影响?107名大一新生和85名大二学生作为被调查对象参与了此次调查研究。他们来自成都理工大学四个不同学院的四个不同专业。此次调查采用了两份问卷,问卷一为学习动机问卷,旨在调查理工科学生学习动机的总体情况,问卷二为学习策略问卷,主要测试理工科学生学习策略的使用情况。通过数据分析,以下是本研究的发现:就语言学习动机而言,本次实验结果显示,个人发展动机是理工科学生最强的学习动机。其后依次为成就动机,成绩动机,信息媒介动机,学习情境动机,内在兴趣动机和出国动机。大一新生的个人发展动机,信息媒介动机和成就动机总体强于大二学生。就语言学习策略而言,理工科学生最常使用的是补偿策略,之后依次为:元认知策略,认知策略,记忆策略,情感策略和社会策略。大一新生使用记忆策略和元认知策略的总体频率高于大二学生,大二学生使用社会策略的总体频率高于大一新生。本次研究结果显示:理工科学生的语言学习动机对其学习策略的使用有着较大程度影响。内在兴趣动机对记忆策略,认知策略,元认知策略,情感策略和社会策略使用的影响最大且持内在兴趣动机的理工科学生多偏向于使用元认知策略和认知策略;本次研究结果还显示:成绩动机可能抑制理工科学生对记忆策略,认知策略和元认知策略的使用;学习情景动机对学生补偿策略,元认知策略和社会策略使用的影响比较小;持出国动机的理工科学生偏向于使用元认知策略和社会策略;持个人发展和信息媒介动机的理工科学生偏向使用元认知策略;持成就动机的理工科学生偏向于使用元认知策略和补偿策略。