教师教育者的质量直接影响到教师教育的质量,教师教育者的专业发展与未来教师的专业发展密切相关,教师教育者的身份认同直接影响着教师教育者的专业发展,笔者采用文献法、比较法对教师教育者身份认同的形成机制进行研究,把握教师教育者身份认同的形成过程和影响因素,对国外教师教育者身份认同建构的策略进行研究,最后为促进我国教师教育者身份认同的建构提出了一些建议。教师教育者身份认同包括静态层面和动态层面上的认同,静态层面是指“我是谁”,“我要成为谁”,即教师教育者的身份和角色;而动态层面上的认同则指“我要做什么”,即教师教育者要承担的工作和任务。笔者对教师教育者身份认同的研究正是基于这一理解而开展的。教师教育者身份认同的形成是复杂的、动态的过程,在这个过程中经过自我归类、团体接纳、自我验证和身份认同形成这四个阶段,在建构的过程中会受到制度环境、教师教育机构文化环境、人际关系、个体生活史和专业素质这些因素的影响。教师教育者身份认同的建构过程也不是一帆风顺的,会遇到入职指导不足;工作复杂、任务重;同事支持有限;理想与现实冲突等困难和挑战。国外关于教师教育者身份认同建构的策略有组建专业协会、制定专业标准;鼓励教师教育者开展自我研究;设计教师教育者培养与入职项目等,笔者结合我国教师教育的实际情况,提出要充分利用资源,尽早制定教师教育者专业标准;支持教师教育者开展自我研究;提供入职指导,建立教师教育者的学习共同体这三条促进我国教师教育者身份认同建构的建议。