学习投入与学生发展息息相关。自从学者提出学习投入这个概念起,国外对它的研究就迅速发展起来,研究者相继提出了一系列的学习投入理论,并且还开发了丰富的测量量表用来做实证研究。国内对学习投入的研究起步较晚,并且实证研究偏多。然而以中国初中生为背景对英语学习投入的研究还比较缺乏。随着义务教育英语课程标准的颁布与推广,促进学生学习自主性,注重学习过程与情感,以学生发展为本的教育理念要不断渗透英语教学的要求越来越紧迫。可是要如何做到呢?基于自主决定理论的诸多研究表明教师提供的自主支持可以促进学生基本心理需求的满足,进而激发学生学习的内在动机、自主动机并产生幸福感。然而关于教师提供的自主支持是怎样作用于学生的英语学习投入的研究还比较少。本研究旨在探明自主支持与英语学习投入之间的关系,故基于自我决定理论与以往的国内外研究,提出以下假设模型:一方面假设学生感知的教师自主支持可以直接地积极影响英语学习投入,也可以通过基本心理需求满足的中介作用,间接地积极影响英语学习投入;另一方面假设学生感知的自主支持可以直接地负向影响英语学习不投入,也可以通过基本心理需求受阻的中介作用,间接地负向影响英语学习不投入。本研究通过改编外国比较成熟的多个测量问卷,设计了由63个项目组成的初中生英语学习心理与学习投入调查问卷。河南省濮阳市一所普通初级中学的420名学生参加了本次调查,最后得到了 400份有效问卷。研究首先使用SPSS进行了描述性统计分析、独立样本T检验以及相关性分析,然后使用SPSS Amos构建结构方程模型,并对假设模型进行拟合,最后采用Bootstrap方法考察中介模型各个路径的效应及显著性。研究获得的主要发现如下:第一、学生感知的自主支持处于中等偏上水平;学生基本心理需求满足刚刚达到中等水平,基本心理需求受阻处于较低水平;主动性投入处于中等水平,其他方面的投入处于中等偏上水平;认知不投入处于中等水平,其他方面的不投入处于较低水平。第二、男女生在感知的自主支持、基本心理需求、学习投入与不投入方面存在不同程度的显著差异;而是否是重点班、英语教师是否是班主任这两方面的群体对比未发现重大的显著差异。第三、基本心理需求满足在感知的自主支持与英语学习投入之间起到完全的中介作用;基本心理需求受阻在感知的自主支持与英语学习不投入之间起到完全的中介作用。最后基于以上研究主要发现,作者探讨了一些促进学生英语学习投入的策略:一方面从促进学生基本心理需求满足入手,提出了区别化教学、基于任务的语言教学以及合作学习策略;另一方面从帮助英语教师提供有效的自主支持入手,总结了五条具体的策略。