电子书包是一个以学生为主体，依托个人电子终端、教育云为载体，主要贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等教学活动的各个环节，覆盖课前、课中、课后整个学习环境的数字化学习系统平台。基于电子书包的“研学后教”模式是在教学系统设计理论的指导下构建的以学为中心的信息技术教学模式，对于学生个性形成和自主发展具有较大的促进作用，也是实施分层教学和因材施教教学理念，倡导讨论式与参与式教学的重要信息化教学工具和手段。它以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师共同体构筑和师生共同体构筑，优化课程内容、转变教与学方式，从而满足学生的个性化教育需求，落实素质教育和创新人才培养战略，提高教育教学质量、促进教育均衡发展、实现教育公平。　　 通过国内外的文献调查，发现基于电子书包的“研学后教”模式的应用研究还比较缺乏，对提高学生的成绩、信息素养和问题解决能力的效果分析还不多。本论文以建构主义理论、教学设计理论、认知学习理论和TPACK理论为指导，在分析国内课堂改革模式、电子书包应用于数学课教学模式的基础上，通过准实验研究探讨基于电子书包的“研学后教”模式的应用效果。　　 本论文依托广州市番禺区智慧教育云项目，以广州市番禺区实验中学高一(9)班55名学生和高一(11)班57名学生为研究对象，通过准实验研究调查学生应用电子书包开展数学课“研学后教活动的教学情况。学生通过利用电子书包平台，主动获取了学科知识，并使用班级论坛和测试版块完成了与教师以及其他同学的互动交流，从而较好的完成了自己的发言、讨论和测试。在这一过程中，通过资源共建共享、师生合作，优化了课程内容、转变了传统的教与学方式，从而满足了学生的个性化教育需求，充分体现了学生的主体性，提高了学习成绩、信息素养和问题解决能力。　　 本论文构建了基于电子书包的“研学后教”模式，并在前人研究的基础上建立了《学生信息素养》和《学生问题解决能力》评价指标体系，开展了不相等实验组对照组前测后测时间序列设计准实验研究，应用了t检验、问卷调查、双向量表等研究方法，探讨基于电子书包的“研学后教”模式的应用效果。　　 通过研究，得出以下结论:1、构建了“课前预习学案---课中探究学案---课后练习与提高学案”的基于电子书包的“研学后教”模式;2、建立了“信息知识与技能、信息过程与方法和信息情感态度与价值观”的《学生信息素养》评价指标体系;3、建立了“理解和表征问题、解决问题、执行计划或尝试解答和评价结果”的《学生问题解决能力》评价指标体系;4、基于电子书包的“研学后教”模式应用效果良好，不仅提高了学生的学习成绩，提高了学生的信息知识与技能、信息过程与方法和信息情感态度与价值观的能力，还提高了学生的理解和表征问题、解决问题、执行计划或尝试解答和评价结果的能力。