民族认同对多民族国家具有重要意义,民族认同的状况不但会对个体心理健康及人格发展等造成影响,也会对地区和国家稳定产生影响。藏民族是我国56个民族中独具特色的民族之一。近年来,随着藏族社会的快速发展,藏族青少年面临着社会变迁、文化适应等方面的冲击。而由社会变迁带来的冲击必然会使藏族青少年面临着种种不适应,以及对他民族的强烈区分。因此,藏族青少年民族认同应该包含两个层次:一个是本民族认同;另一个是他民族认同。在本研究中,将探究藏族青少年民族认同的结构,了解11—24岁藏族青少年民族认同的状况、发展趋势,分析藏族青少年民族认同与民族区分之间的关系,及其人口学变量对民族认同的影响。在以上基础上探讨内地藏族青少年与西藏藏族青少年民族认同的差异。通过开放式调查(N=51),在结合整理国内外量表和收集项目的基础上编制了藏族青少年民族认同藏汉双语量表,经过初测(N=529)、复测(N=168)后形成最终的藏族青少年民族认同藏汉双语量表。正式施测以藏族青少年民族认同藏汉双语量表(Tibetan and Chinese bilingual ethnic identity scale of the Tibetan adolescent)为工具(以下简称T-CBEIS),对西藏自治区、青海师范大学及青海海南州、甘肃甘南藏族自治州、四川阿坝藏族自治州共4185名年龄为11——24岁的藏族青少年进行调查,结果如下:(1)T-CBEIS包括本民族认同(A)卷和民族区分(B)卷两个部分,都具有较高的信效度。(A)卷有18个项目,(B)卷有5个项目,本民族认同含有三个维度:认知、情感和行为,采用李克特五点计分。(2)总体而言,11—24岁藏族青少年的本民族认同与民族区分都很强。在本民族认同三个维度中认知维度得分最高、情感维度次之、行为维度得分最低,但均分都超过3.9。(3)总体而言,区内藏族青少年在本民族认同上要小于区外,民族区分上要大于区外;从本民族认同的三个维度来看,各维度的得分均呈现区内小于区外。(4)从年级发展趋势来看,总体而言在本民族认同上,初一到高三呈上升趋势,然后开始下降,但大一到大四再次呈上升趋势,且在大四达到最大值;在民族区分上,初一到高二不断上升趋势,且高二达到最高值,之后呈下降趋势,大三时区分有所回升,之后开始呈现下降趋势。(5)从年级发展趋势来看,区内藏族青少年的本民族认同总体呈上升趋势,在高二达到最高值;区外的藏族青少年本民族认同呈现持续上升趋势。民族区分上,区内从初一到高三呈上升趋势,高三达到最高值,高三开始呈现上升趋势,期间大二到大三有所上升;区外从初一到大一呈现不断上升趋势,高中阶段处于较为平稳的发展状态,高三到大一呈急剧上升,大一开始呈下降趋势,大三后呈平稳的发展状态。(6)从本民族认同来看,区内外均呈现出认知得分最高、情感次之、行为最低。在认知维度上,区内外总体上均呈现上升趋势,区内在高一、高三时出现两个峰值,区外在高二时出现峰值;在情感维度上,区内在高三达到最高值,区外在高出现峰值。值得一提的是,区外高三、大三时,认知维度与情感维度有交叉;在行为维度上,区内在高三达到最高值,区外在高二达到最高值。以上数据说明,在本民族认同上,区内的关键期可能是高三,而区外可能是高二。(7)将本民族认同与民族区分按照低分组(≤2.499)、中间组(=2.5—3.499)高分组(≥3.5)分类,分析发现本民族认同与民族区分均处于高分组的占83.5%。(8)除性别、父母教育背景和职业背景、家庭居住地、就读的学校与班级类型对11—24岁藏族青少年民族认同有影响外,汉族朋友的数量、汉语流利程度以及认为汉族对藏族的接受程度也有影响。