“奖励方式”是一个司空见惯又为学校管理者最为棘手的问题。就管理者而言,希望通过奖金(包括其他非物质奖励)营造竞争氛围,调动教师的积极性和工作效率,实现组织目标;就被管理者教师而言,既是劳动所得,也希望从中得到某种心理需求。目前,随着教育投入力度的加大,奖金的数额不断增加,占了教师收入的很大比例。学校如何来分配这些奖金,是当下小学界的热点问题,也是困扰着笔者的问题。笔者在20年的工作经历中,一直在寻找“何种奖励方式最适合Z小发展?”这个问题的答案。这也是本论文个案研究的意义所在。本研究主要采用了行动研究与调查研究相结合的方法。笔者是Z小教务主任,是参与教师奖金处置的工作者(当然也是研究者),因而反思Z小奖励方式的演变过程,从解决工作中的实际问题出发,调用各种真实的情景、案例、档案,不空发议论追求研究的效度,是本文的一个旨意;同时,为了避免个人经验的主观性,本研究还启用了现时的调查研究,希望通过问卷、访谈等手段来印证一些分析与结论,以期增进研究的信度。此外,文献研究是为了得到理论支持。在第一章问题提出之后,本文第二章表示了这样的观点:个人奖励方式与团队奖励方式,并没有正误之分,而是取决于该方式的使用背景与实际效果。Z小的奖励方式经历了若干个阶段,正是受着当时的工资政策改革、主流管理思潮、学校领导的管理能力、教师的习惯心理等条件影响的。适合其条件,某种奖励方式就会起正效应,反之,相反。在第三章中,笔者分析了在当前新的情势下,Z小即针对小学教师这一特殊群体,采用团队奖励方式的理由。然而,在第四章中,本为又提出了在奖励团队的框架下融进个人奖励要素的策略,其意图是在和谐、共同进步的氛围中不失个人竞争的效力,使小学的团队奖励正效应最大化,以有利于学校与学生的发展。