本研究利用西方大调式和小调式音乐,以理工类、人文社会学科类、艺术类大学生为研究对象,重点探讨了西方大小调式音乐对空间想象力的影响。研究包括两个行为实验。实验一考察西方大小调式音乐产生的情绪效应(情绪效价、唤醒度),选取国内某大学在校学生60人(专业类别包含理工类、人文社会学科类、艺术类;男生30人,女生30人)为被试对象,呈现西方大小调式音乐各12段,每段音乐的平均时长30s,通过E-Prime程序记录不同被试的各项实验指标。结果表明,实验一选取的西方大小调式类型主效应显著,通过西方大小调式音乐的作用下,被试主观评定的情绪效价呈现显著性差异。具体指大调式音乐诱发被试的正性情绪,小调式音乐诱发被试的负性情绪,大调式音乐诱发被试的情绪效价显著高于小调式音乐作用下的情绪效价。其次,实验一结果对西方调式音乐对情绪诱发效应的非文化特异性观点进行了实验验证;除此之外,结果表明西方大小调式音乐对情绪唤醒度的诱发效应呈显著性;具体指大调式音乐的唤醒度明显高于小调式音乐的唤醒度,此结果与Juslin等人的研究结论较为一致。实验二在实验一的基础上对西方大小调式音乐能否短暂提高空间想象力水平进行探究。通过选取国内某大学在校学生120人,平均年龄为20.63(SD=1.35)。其中,男生和女生各60人;理工类、人文社会学科类、艺术类学生各40人,使用《ROT空间想象力测试问卷》记录实验数据。实验结果显示,大调式音乐短暂提高被试空间想象力水平;聆听小调式音乐短暂降低被试空间想象力水平;方差分析分析结果显示专业的主效应显著,即理工类被试的想象力分数最高,其次是人文社科类被试的想象力,艺术类被试的想象力分数最低,三个专业的被试想象力分数两两之间都显著。调式的主效应显著,大调组被试的想象力分数显著高于小调组的被试。除此之外,实验结果表明,性别因素的主效应和交互效应不显著。实验结论:一、大调式音乐诱发正性情绪;小调式音乐诱发负性情绪。二、大调式音乐比小调式音乐能诱发出更高的情绪唤醒水平。三、正性情绪能够短暂提高被试的空间想象力水平;负性情绪能够短暂降低被试的空间想象力水平。四、理工科大学生诱发正性情绪提高的空间想象力水平高于人文社会和艺术类学科学生。本研究作为基础性研究,研究结论有助于帮助教师在教学过程中提升学生的空间想象力水平,提高教学效率,加强学生对空间想象力的规律性及重要性的认识,帮助教师在工作中有针对性的运用教学方法,从而提升学生的认知能力。