信息、技术日新月异的今天,各种新型多媒体技术试图改变传统的课堂。在政府的鼓励和支持下,学校配置了先进的技术设备,交互式电子白板就是近年兴起的一种新型教学设备,其对课堂交互效果的改善,简便的操作,强大的教学呈现能力受到了专家学者的追捧,它很好的融合了黑板和计算机的功能,比其他多媒体设备更容易上手,同时更贴近传统的媒体。尽然政府投入了大量的财力和人力为中小学配置电子白板,然而其在学校的使用情况并不理想,存在很多设备被搁置、浪费的现象,教师对技术的采纳程度也良莠不齐。在技术被引入到学校教育的过程中,教师才是技术效果最终得以发挥的关键角色,教师对技术的接受问题成为新技术在学校推广的关键问题,因此非常有必要对教师的技术接受性进行研究。本文首先分析了教师技术接受过程的角色类型和阶段,梳理并汇总了影响教师技术接受的因素。在此基础上,引入技术接受模型理论作为研究框架,其中探讨了技术接受模型的内涵以及其发展脉络。然后,实地观察和访谈中小学教师对电子白板的态度,在使用过程中的遇到的障碍以及受到周围环境的影响等多方面的因素,结合技术接受模型的相关理论,构建了教师电子白板接受模型。接着,针对模型编制了一份信效度良好的调查问卷。随后对181位中小学教师进行调查,通过多元回归分析和方差分析的统计方法,对模型中各假设进行了检验。发现：1)感知有用性、主观规范和形象是影响使用意向的主要因素；2)感知易用性对使用意向没有直接影响,但却对感知有用性有显著的影响；3)主观规范对感知有用性和形象有显著影响,值得注意的是群体激励对形象的影响也比较大；4)自我效能和资源支持对感知易用性有显著影响等。同时,不同性别、年龄、学科的教师在各影响因素方面也存在不同程度的差异。本文采用定性和定量相结合的研究方法,揭示了影响教师接受电子白板的各项因素,并阐释了这些因素之间的内在关联机制,为人们理解教师的技术接受行为提供了科学的参考依据,为电子白板在学校的推广工作提供策略支持。