新课程改革将以“学生主体”为核心进行改革,这就要求课堂教学采取更多学生的自主学习为主要方式,素质教育的实施,培养具有学习能力的人,有创新能力的人为教育的最终目标。课堂早已不再是教师的“一言堂”,学生逐渐成为了课堂的主体,能使教师在教学中坚持以学生为主体,充分体现人文性的教学模式,让学生在学习中相互交流与互动,激发学生的学习热情,促进学生主动学习。我的工作单位(西宁市第二十一中学)近四年也在尝试课堂模式的改革,学习借鉴了外省学校的课改理念后结合自己的实际情况,开始尝试并实践“四合一”教学模式已三年有余,通过不断探究和切身实践后发现,这种教学模式虽然还没完善,但对初中物理教学模式是一种大胆尝试。“四合一”教学模式真正体现了学生的主体地位,使学生自觉参与群体活动,自觉进入学习的各个环节,成为学生在教师指导下完成自主学习和合作学习的过程,真正成为学生学习的主人;“四合一”教学模式体现了教师的主导作用。教师真正参与学生的学习,成为真正的激励者、引导者和解惑者,能够引导学生,产生积极的影响;“四合一”教学模式实现了学习过程中的低负高效,在学生的学习过程中,学生具有方向性、目的性、策略性、方法性、可操作性极强的有效学习,学习完全独立,充分参与,学生完全主导学习,效率会很高,真正实现了低负高效率。本文以西宁市二十一中为载体,对初中物理“四合一”教学模式进行实践研究。第一部分简单介绍研究的背景及意义,国内外研究现状,研究的内容与研究的方法。第二部分首先介绍“四合一”教学模式的内涵,四合一”教学模式,将“讲、学、练、评”四个方面作为评价指标,其基本流程是将教师教学设计,学生预习学案,师生课堂评价,以及学生课后作业等四个方面有机的融合在一堂课中。其中,师生课堂评价更多的侧重于教师教学的针对性、学生学习的有效性等方面。具体到西宁市二十一中学,“四合一”教学模式是由学习目标、学习重难点、诊断性评价、新知构建过程、形成性评价和总结性评价等方面组成的一种以文稿为呈现形式的学习模式。讲:教师的“讲”起引导作用,推进课堂预设,认为应该对学生讲什么,引导学生发现什么,思考教学目标是什么等等。学:在上述“讲”的指引下,学生可以通过“四合一”教学模式的载体“四合一”教学文稿自己学习,有指导性地进行课前自学,有依据性地进行课后复习,有针对性地进行学习内容。在课堂上,教师帮助学生解决困难,促进学生独立思考,提高学生的自学能力。练:通过观察教师课堂上的学习过程,让学生逐渐学会如何更有效地学习,为以后的终身学习打下坚实的基础。学生不仅可以巩固他们所学的知识,而且还可以学习如何解决问题的方法。他们可以在练习过程中积极思考开放性问题,提高物理学科素养。评:在教学中,教师应重视对学生的评价,尽可能积极向上,鼓励学生多做,更科学,注重学生的自我评价。在常规教学中,教师对学生进行即时的形成性评价,并在每一章、每一节之后对学生进行总结性评价,结合各种评价。学生应该对自己进行评估,找到自己的定位,了解自己的素养水平,从而更好的找到自己努力的方向,在最近发展区区域提升自己。其次是西宁市二十一中学“四合一”教学模式的缘由分析,“四合一”教学模式是“绿色课堂”的呈现,四合一”教学模式符合西宁市二十一中学的办学理念,“四合一”教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径;再次介绍初中物理“四合一”教学模式的设计及实施,其中包括“四合一”教学模式的设计原则,即主体性原则、问题化原则、层次化原则、趣味性原则、探究性原则和参与性原则,最后介绍“四合一”教学模式实施的基本环节,即诊断性评价、新知构建过程、形成性评价和总结性评价。第三部分是初中物理“四合一”教学模式的实践应用案例及分析,选择典型的案例对“四合一”教学模式的各个环节做详细的分析。第四部分是初中物理“四合一”教学模式的实践效果评价,从教师访谈、学生访谈、家长访谈、学生成绩、学生调查问卷几个方面反馈效果评价。第五部分是总结与反思,“四合一”教学模式提高了课堂的有效性,促进了学生自主学习,使学生学习更轻松,促使教师专业化发展,同时反思“四合一”教学模式中存在的问题。目前“四合一”教学模式还有待进一步完善与提升,不断积累经验,最大限度的发挥这种教学模式的作用,今后和更多教育工作者结合在一起,将西宁市二十一中学“四合一”教学模式得以发展与完善,并尝试推广,使更多学生受益,让学生学习文化知识的同时,德智体美综合素质得到全面发展。