西部地区作为国家脱贫攻坚的主要地区之一,不仅要大力发展经济,教育的同步发展对于促进整个西部地区的发展具有重要意义。已有研究发现情绪智力对职业倦怠具有重要影响。随着基础教育改革的不断深入,教师队伍建设已经不容忽视。探讨小学教师情绪智力和职业倦怠之间的关系,为缓解教师职业倦怠提供一个新的视角,也为加强基础教育教师队伍建设拓宽了路径。本文以西部地区小学教师为研究对象,进行调查研究,运用SPSS统计分析工具对SD县小学教师情绪智力与职业倦怠之间的关系进行了实证分析,并检验了自我效能感的中介效应。研究结果表明:（1）西部地区小学教师情绪衰竭对情绪运用具有显著负影响,去人性化维度对自我情绪评价、他人情绪评价、情绪调节、情绪运用具有显著负影响,低成就感维度对情绪调节、情绪运用具有显著负影响。（2）西部地区小学教师去人性化维度对自我效能感有显著正影响。（3）西部地区小学教师情绪智力中的自我情绪评价、他人情绪评价、情绪运用维度对自我效能感有显著正影响。（4）西部地区小学教师自我效能感在自我情绪评价与去人性化、他人情绪评价与去人性化、情绪运用于去人性化之间起到部分中介作用。本文研究发现提高教师情绪智力和自我效能感,有助于帮助小学教师积极应对职业倦怠症状。结合西部地区的人文特点,以SD县小学教师研究结果为例,为缓解西部地区小学教师职业倦怠提供方法和新的思路,基于此目的,本研究提出以下建议:（1）依据SD县的研究结果,西部地区需要重视情绪智力对提高教师整体素质和增强教师抵抗职业倦怠的重要作用,大力提倡关注教师心理健康,树立教师身心全面发展理念,构建一支“高素质专业化创新型”教师队伍。（2）西部地区应完善教师考核标准和奖评方式,秉承以人为本的理念,考核方式多样化不仅可以肯定教师的付出,还可以激励教师不断提高自我,进一步提升教师的自我效能感,激发工作热情,以更加积极的心态去应对职业倦怠。（3）西部地区各个县市的学校要结合当地经济发展状况,在能力范围内尽可能多的关注教师心理健康及情绪情感状态,条件较好的学校应充分利用现有的资源,设置心理咨询室展开心理健康测评,提高学校文化软实力,给予教师更好地发展环境;经济水平较落后的学校可以通过提倡教师间互帮互助,营造互相扶持的校园氛围,有利于教师情绪的稳定和情绪智力的提高。（4）西部地区各学校管理层改善管理方式,对教师采用灵活的管理方式,针对教师的个性特征、实际情况进行岗位调动,应考虑到性别、教龄等方面的差异性,合理进行人员管理。（5）对教师自身的发展而言,稳定积极地情绪情感支撑可以带给教师持续的精神动力,教师应关注内心世界,提高发展情绪智力和自我效能感的主动性,不断加深对教师工作的理解和认识,建立稳定的职业认同感,提高教师提高职业幸福感。