在化学课堂教学中,为了全面促进学生对化学知识进行不同维度表征的建构、转换和融合能力,除了学生的三重表征思维水平要得以提高之外,也很有必要采取有效措施引导学生将头脑中的三重表征思维外显出来(如“解释”“说明”“描述”“预测”“评估”等),这些具有话语指向性的行为动词也是新课标中“学业要求”的最新体现。然而,大多数相关研究往往仅侧重于通过定量分析的方法探析个体在心理层面上的三重表征认知,鲜有涉及到化学课堂中三重表征的外显表现形式(即话语层面)这一社会性层面。本研究的目的即探讨真实情境下师生化学知识三重表征的课堂话语的意义建构模式。本研究采用话语分析的研究方法,首先基于文献综述,建构理论基础,剖析了三重表征与课堂话语的关系。其次,聚焦研究范畴,界定了化学知识三重表征的主题课程。再次,展开课堂观察,探析了三重表征的课堂话语表达现状;并制定分析框架,辨识了化学知识三重表征的课堂话语类别。最后,形成研究结论,揭示了师生三重表征话语表达现状及其意义建构模式。本研究的结果显示,师生化学知识三重表征相关话语的表述中以宏观表征相关话语和表征转换话语为主,在不同互动模式和不同知识类型下存在着差异,且在语法学意义、语义学意义、语用学意义层面上或外在地、或内隐地存在着对应的非三重表征话语在三重表征话语意义构建过程中起着一定促进作用的相关表述。论文共分为六章。第一章为“绪论”,主要讨论了研究的缘起、研究问题以及研究的规划。第二章为“文献综述”,主要综述了“三重表征”、“课堂话语”等相关文献,在此基础上确立了研究方向以及界定了相关话语概念。第三章为“研究的设计”,主要论述了研究对象的选取、研究活动的设计、研究的实施以及分析框架的建构。第四章为“研究的结果”,基于话语分析探讨高中化学知识三重表征的课堂话语的意义建构模式。第五章为“研究的反思与展望”,对本研究的研究过程和研究结果进行反思,并提出研究的展望。