合作学习是一种世界流行、行之有效的教学和学习方法。合作学习被广泛应用到许多领域，并得到一致的认可。许多教学改革证明了合作学习的有效性。合作学习也为大学英语大班教学带来新的模式。　　 写作是语言输出的一种形式，在二语习得中占重要地位。大量的写作研究表明写作的过程是一个主动的、创造性的、反复的、读者和作者之间交流、互动的语篇建构过程和社会建构过程。然而中国的大学英语写作和教学有很多不足。学生的作文存在许多问题，学生的写作成绩不理想。针对这些问题，在输出假设和社会文化理论指导下，本研究尝试把合作学习应用于大学英语写作教学，以此探索提高大学英语写作的有效途径。　　 作者提出假设：合作学习能增强学生的英语写作动机和写作兴趣，能提高写作成绩和写作能力，能提高学生的英语写作策略。作者在华南农业大学的一年级非英语专业学生中进行了把合作学习应用于大学英语写作教学的实验。以此历时15周的教学实验来验证假设并了解合作学习应用于大学英语写作教学的效应。实验班分为异质的三人合作学习小组，采用合作学习。也就是合作学习小组以集体讨论(brainstorming)的形式在写前聚材阶段、提纲撰写阶段、打草稿阶段和两稿评改阶段进行合作。控制组采用独立写作的传统结果教学法。　　 实验以大学英语一级考试的作文作为前测，以二级考试的作文作为后测，采用问卷调查、个人访谈的方式收集资料，并用SPSS16.0软件对相关资料进行对比分析。实验结果证明：后测数据显示合作学习没能提高学生的写作成绩和写作能力，但问卷和访谈结果显示合作学习提高了学生的写作能力。合作学习提高了语言使用能力，即促进了语法的精确性和句法结构的复杂性。问卷结果显示合作学习没有激发学生的写作动机和兴趣，但访谈结果证明合作学习激发了学生的写作动机和兴趣。合作学习提高了学生的多项写作策略。合作学习提供了更多的集体建构(scaffolding)机会。学生在合作建构的过程中实现了输出的四个功能。　　 最后作者总结了本次实验的不足，并为以后的教学和研究提出了一些建议。