教育机智是幼儿园教师顺利实现教育目标,体现其专业价值的重要途径,也是教师专业成长的一个重要衡量指标。但是很多幼儿园教师尤其是新手教师,面对意外的教育事件时往往无法及时地机智处理,造成教育契机的浪费,严重时还会不利于幼儿身心的健康发展。因此,有关幼儿园教师教育机智的研究有着极为重要的现实价值。本研究以南京市S园W骨干教师为研究对象,主要是基于以下两点:一是W老师在幼儿一日生活中常常会高频次、高质量地生成教育机智;二是研究者在W老师班上实习,便于观察与交流。本研究主要通过使用观察记录表收集W老师在一日生活中呈现的教育机智案例,利用访谈法对案例信息进行补充和完善,在此基础之上使用质性文本主题分析法对收集到的W骨干教师的教育机智案例的生成过程进行探究。根据已有的教育机智过程的相关理论和对我收集到的全部案例进行分析发现,W骨干教师教育机智的发生过程存在一些共性,可归结为以下四个阶段,即对教育情境的感知阶段、基于理解对问题的确认阶段、教育机智行动的发生阶段和行动中反思阶段。在此基础之上,根据幼儿园W教师在不同情境所采用的机智行为指导原则进行划分,W老师的教育机智可以分为尊重幼儿主体性教育机智、给予幼儿关注性教育机智、引导幼儿反思性教育机智以及提供幼儿支持性教育机智。此外,虽然W教师生成的教育机智的形式多样,但仍有规律可循,呈现出教育性、连贯性、策略性和灵活性等共同特点。影响幼儿园W骨干教师教育机智生成的因素分为内部因素和外部因素。内部因素主要是得益于骨干教师自身的教育惯习、教育意图以及教育情感的支持,外部因素主要指受师生关系、幼儿园的文化氛围、家园交流的影响。基于W骨干教师的成功经验,研究者建议幼儿园教师尤其是新手教师注重自身成长的同时,还要处理好与幼儿、教师和家长等其他教育主体的关系。此外,幼儿园也应当充分发挥统筹协调作用,完善教师的职后培训机制,为促进教师教育机智的生成作出努力。