英语阅读教学一直被视为二语学习的重要组成部分之一,阅读的真正目的就是培养学习者的阅读能力和语篇技能,并通过拓展学习者的语篇技能来提高他们的语篇阅读能力。 迄今为止,阅读教学模式经历了从传统模式,即自下而上模式;以及交互式阅读模式;图式阅读模式到基于语篇的阅读教学模式。这些模式都有各自的特点,但对在宏观框架下快速把握语篇大意等方面仍有待进行进一步研究。 本研究试图找出一种新的阅读教学模式来帮助学习者具有这种技能。鉴于衔接在阅读教学的重要性,本文以Halliday和Hasan的衔接理论为基础,以Hoey的语篇词汇衔接模式为基本发展框架,尝试将语篇的词汇衔接模式引入大学英语阅读教学,构建一种新的教学模式,即基于衔接的阅读教学模式。该模式有以下特点:阅读理解应从宏观和微观层面上进行,它构建于语篇分析理论和交互式阅读理论的基础之上,强调从整体对篇章进行理解,在语篇层次上理解高频词的意思。 目前,国内的此类研究多从理论和教学方法上对外语教学的指导和提高进行了探讨与研究,国外的研究多关注利用计算机对语篇进行语义的划分和篇章摘要的分析。但该理论是否在英语阅读教学中对提高学生的阅读能力的实证性研究还需要作进一步的验证。与同类研究相比,本文旨在突出研究借助该理论,构建一个在篇章层次上注重词汇衔接的阅读教学模式。它强调语篇的关系是层次的,非线性的。并指出词汇重复所形成的粘结可用来鉴别不同类型的句式,例如:主题引发句,主题结论句,中心句和边缘句。这些句式可帮助形成不同语篇类型的摘要。因此,该模式只适用于非叙事语篇。本研究与以往研究的不同之处在于它强调对语篇的整体理解而非关注单个的衔接关系。为验证本研究的可行性,还设计了具体的教学活动予以实施。 本论文由七部分组成。第一章讨论了本研究的意义和重要性及研究的概况。第二章为文献综述,主要就本研究在国内外的发展和研究状况进行了简要回顾。第三章讨论了对本研究有帮助的相关理论:如Halliday & Hasan和Hoey的衔接理论,一些阅读理论和活动,最后对两种理论进行对比分析。第四章主要介绍了基于衔接的阅读教学模式的应用及该模式的内容。第五章阐述了实验的设计、方法、步骤和具体的教学步骤。通过三种问卷调查,了解受试者的个人学习情况和阅读方法。为了解实验班和控制班学生在受试前后对学习方法的掌握和提高,进行阅读的前测和后测,并通过T检验证明是否两班之间存在显著差异。第六章对数据进行分析,并得出研究结果。第七章总结全文,得出如下结论:该模式对提高学生英语阅读能力是有帮助的,它可培养学生在语篇框架下的词汇理解意识,从而帮助学生形成较为准确和快速写出语篇摘要的能力,对学生的整体阅读理解力有所帮助。最后,提出本研究的不足之处和今后的发展,并指出该模式对写作教学具有启发意义。