近20年来,在外语教育领域,随着教学的目光从教师和教学方式的变革逐渐转移到对学习者自身因素的关注上,有关对学习者的学习动机,认知风格,情感状态,性格和心理差异等方面的研究层出不穷。与此同时,“终身教育”以及“学习化社会”等观念的提出,对学习者自主学习意识及能力的要求便成为高等教育的目标之一。我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》也首次将增强学生自主学习能力纳入大学英语的教学目标。由此看来,大学英语课堂教学不单单要向学生传授英语语言知识和语言技能,还要教会学生如何成为一名善学者,如何成为一名自主的学习者。正如Littlewood(1999)所说的那样,任何人都不可能有一位相伴终身的老师,所以,(Rogers,1969)最安全的知识是学会学习方法,在不断寻求知识的过程中获取安全感。本论文将焦点放在大学英语课堂自主学习研究上,包括定性研究和定量研究。采用了问卷调查,访谈和自测等多种手段,对大学英语学生自主学习各要素(学习动机,学习管理,学习参与及语言焦虑等)进行了调查,并分析了善学者与不善学者在学习自主性,语言焦虑等方面的差异。结果表明:自主学习能力低下,语言焦虑水平偏高是大学英语学习者的普遍问题。在此基础上,笔者提出了实验性大学英语自主学习课堂模式,旨在提高英语学习者的学习自主性(学习管理能力,课堂内外的学习参与意识以及学习策略的使用能力)和降低学习者的语言焦虑度。最后,作者提出了一些教学及研究启示与建议,旨在为第二语言习得和现时的外语教学研究提供借鉴的依据。