“以写促学”是一种学习者通过写作来提高自身语言能力的语言学习模式。王初明(2000)根据以写促学理念提出写长法,该方法要求学生把文章写长,进而提高英语能力。然而,研究主要集中在探讨写作任务对写作整体能力的影响。本研究的重点在于考察“以写促学”对写作自我效能感和写作流利度的影响。本研究采用实验和问卷的方式来研究“以写促学”如何在英语教学中起作用。研究工具包括写作教学实验和写作自我效能感问卷。本研究的被试对象为89名江西某大学的非英语专业大二两个班级学生,他们按自然班级分为实验班和控制班。写作教学实验前,学生按要求写一篇作文;实验期间,学生每两周进行一次写作训练,但控制班采取传统写作教学方法,实验班采用“以写促学”教学模式;实验后,学生按要求写一篇作文作为后测。为了检测学生自我效能感的发展情况,本研究还采用自我效能感问卷(Cronbach’sα=0.792)。该问卷主要由两部分构成:学生对自己写作总体情况的陈述和学生对自己写作技能运用情况的陈述。本研究主要有以下发现:第一,实验班和控制班学生在写作自我效能感方面存在显著性差异(P=0.034<0.05)。相比于控制班学生而言,实验班学生具有更高的写作效能感。第二,实验后,在作文流利度方面,实验班学生和控制班学生存在显著性差异。本研究采用两种指标测量流利度水平:作文总字数和每T单位字数。然而,不论采用哪种指标,学生的流利度差异都达到显著性水平(P=0.007<0.05或者P=0.019<0.05)。也就是说,实验班学生比控制班学生表现更好。研究结果表明,“以写促学”对写作效能感和作文流利度具有积极作用。基于以上的研究结果,本研究对学习者和教师主要有以下启示:首先,学习者要多做输出任务,提高写作效能感和作文流利度。其次,学习者应相互学习,进而学习到更多地知识。第三,教师应更加注重学习者的情感需要,并尽力满足这些情感需求。第四,教师应该改变对待错误的看法。更确切地说,教师应该更多地关注学生作文中的亮点而不是语言错误,从而使学生增强写作自信心,并且培养学习兴趣。