新课程物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性,树立知识与能力并重,知识能力协调发展的教学观,实现从被动地获取知识向主动探索知识的转变。同时新课程物理教学必须使学生学会体验。学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程。教材上写的,教师讲的,从媒体上得到的等对学生来说都是间接经验,间接经验要转化成直接经验才会具有持久的生命力。物理教学要使学生亲身体验,教学形式就必需灵活多样,如教师指导下自学、互学、讨论。布置一些研究性的课题让学生搜集与找寻资料,亲身实践,自我制作等。教师必须允许学生有失败,因为失败也是一种直接经验。从某种意义上讲失败的体验比成功更为深刻,更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。学位论文框架:第一部分:物理实验在中学物理教学中的重要地位和作用,中学物理实验在学生认知过程中的重要意义和作用。以及如何能够在学生学习中利用好物理实验优化学生对物理知识学习的前认知过程。第二部分:中学物理实验教学发展的整体思路和现状及教学实施中存在的严重问题,现有物理实验教学的缺陷和不足。实验教学中产生问题的原因和解决的有效办法。第三部分:本论文核心支持理论:构建主义理论在新时期物理实验教学改革发展中的重要应用。重在阐述这些观点在实验改革中的指导作用,和重要的帮助作用。第四部分:本文另一核心支持理论:多元智能理论在新时期物理实验教学改革发展中的重要意义。以及多元智能理论的应用,第五部分:本文的创新点在:建构主义支持下的新课改教学模式和多元智能理论支持下的新课改教学模式。关于实验教学改进的几点建议。1适当地变分组实验为探索性教学实验,增强学生的实验效果。2灵活变课堂演示实验为学生动手实验,增加学生实验的机会和对物理知识学习的元认知过程。3适当将传统正规的实验转化为简易、常见、取材生活化的生活小实验有利于教学的开展。解经费不足和实验条件差的问题。4.在多元智能指导评价糸统下,大力开展研究性学习5.充分发挥物理实验的独立自主性,使个性化物理课程的开设成为可能6.“对症下药”式的因材施教--分层教学模式逐渐成型7.发展性评价和形成性评价模式取代传统的评价模式。