词汇附带习得一直是二语习得研究中的话题。近年来,学者们纷纷就听,说,读,对词汇附带习得的影响展开了研究。其中,通过阅读附带习得词汇的研究最多。然而,从阅读文本特色的角度来研究二语词汇附带习得的实证研究在中国却不多见。本作者研究了文本中不同的凸显形式和注释对学生二语词汇附带习得的影响。60名东华大学非英语专业大一新生参与了该研究,他们分成6组,每组各10人。对受试者标准水平测试成绩的单向方差分析显示这6组学生在英语水平上无显著差异。在实验中,作者采用六种阅读文本,分别是“粗体—注释”,“粗体—无注释”,“红色—注释”；“红色—无注释”；“荧光笔—注释”；和“荧光笔—无注释”,每一组受试者接受—种阅读文本,在规定时间内完成文章阅读后立刻进行词汇形式和意义测试,并在测试结束后对18名受试者进行即时访谈,访谈的目的是了解他们对自己所阅读的文本凸显形式和注释的看法。一周后,作者在课堂上组织学生完成延时词汇形式和意义测试。作者还对这60位受试者进行了访谈,了解他们对不同阅读文本的个人看法,以期对实验的数据结果提供解释。研究所得数据由社科研究统计软件包(SPSS 13.0版本)统计分析,研究结果表明：(1)注释对词汇即时,延时形式和意义识别均有显著影响；(2)文本凸显和两者的交互作用只对词汇的即时形式识别有显著影响。其中,在文本凸显中,粗体影响最大,并与红色呈显著差异。在两者交互作用中,“粗体—注释”影响最明显,并与“粗体—无注释”,“红色—注释”,和“红色—无注释”呈显著差异；(3)在二语词汇形式和意义的保持效果上,6组之间无显著差异。作者希望本研究有助于英语教学。教师和编者在为学生设计和选择阅读材料和教科书时应将文本特征考虑在内,使得学生可以通过阅读附带习得词汇并提高英语水平。全文分为七个部分。第一部分介绍研究意义,目的以及文章的结构。第二部分简单地描述了研究涉及的理论。第三部分全面地回顾了国内外在文本凸显,注释和阅读附带习得二语词汇方面的研究文献。第四部分主要陈述了研究的方法论。第五部分呈现主要研究结果。第六部分基于实验结果分析就研究问题展开了讨论。最后部分归纳了研究结果、研究的教学意义和局限性,并对进一步研究提出了建议。