本文借鉴米德以降的行动理论，尤其是借鉴哈贝马斯的“交往行动理论”，把教育看作是一个交往行动系统，将量的研究和质的研究结合起来，对大学师生交往做了一番全新的考察与诠释。 在量的研究中，我们发现，大学师生交往的频度不高；大学生的背景信息(如：年龄、性别、其父母是否大学毕业、学习成绩等)与大学师生交往成正相关；大学师生交往对大学生在通识教育、个人发展、科学技术、职业准备、智力发展及差异体验这六个方面的收获有着积极的影响作用。质的研究在展现教师和学生对师生交往的个性化经验的同时也验证了量的研究的结论，并发现大学师生之间的交往不仅是缺失的而且是分离的；大学生在与外在环境的互动及分离过程中，其自我意识的发展一方面要求寻求独立性，另一方面也有一定程度的依恋感，因而，大学生比较看重与老师建立亲密的关系，希望在学识、为人处事等方面受到老师积极的影响。 基于以上研究结论，本文提出，为了内省的人，教育应回到交往本身，并试图以“交往行动理论”为基础构建“教育即交往”的教育交往行动理论，以期解决教育中“教”与“学”，教育与生活的分离问题。